Podnázov vzdelávacieho programu:

Š   T   V   O   R   L   Í   S   T   O   K-

chceme sa naučiť čítať, písať, počítať a slušne sa správať

 

"Ak sa má človek stať človekom, musí sa vzdelávať."

Ján Amos Komenský

 

 

 

Vzdelávací program:  Školský vzdelávací program pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike

Stupeň vzdelania:       ISCED 1- primárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia:                4 roky

Vyučovací jazyk:         slovenský

Študijná forma:            denná

Druh školy:                   štátna

Predkladateľ:                Základná škola, Lesná 55, Bačkov 076 61

IČO:                                710063814

Riaditeľ školy:               Mgr. Valéria Škovranová

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Valéria Škovranová

Kontakty:                       056/678 28 40, valikaskov@centrum.sk, www.zsbackov.edupage.org

Zriaďovateľ:                   Obec Bačkov, Hlavná 201, 076 61

Kontakty:                        tel: 056/678 34 51, e-mail: obecbackov@centrum.sk

Dátum schválenia:             01.07.2016

Platnosť dokumentu od:   01.07.2016

1. Všeobecná charakteristika školy

 

1.1 Veľkosť školy

 

Základná škola Bačkov je neplnoorganizovanou základnou školou bez  právnej subjektivity. Je umiestnená na Lesnej ulici  v tichom  prostredí obce.  Budova školy je umiestnená na  nefrekventovanej ulici. Okná tried sú orientované na južnú stranu, opačne od Hlavnej cesty,  rušivé vplyvy z okolia sú minimálne. Je spojená s MŠ  a ŠJ, čím tvoria jeden objekt. Hlavný vstup do školy je zo západnej strany. Škola má 2 učebne, v jednej z nich prebieha aj vyučovanie v druhej zmene. Dopoludnia prebieha vyučovanie v dvoch triedach, popoludní v jednej triede. Kapacita školy je cca 40 žiakov. Telocvičňou škola nedisponuje, v zimnom období sa cvičí na hodinách TV na chodbe, v lete vonku.  Škola sa otvára už o 7.hod. Škola poskytuje žiakom stravovanie v ŠJ.

 

1.2 Charakteristika žiakov

 

Školu navštevujú žiaci z Marginalizovanej rómskej komunity v Bačkove. Z celkového počtu žiakov je 100 % žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. V škole máme  začlenených žiakov s ľahkým stupňom mentálnej  zaostalosti v špeciálnej triede ZŠ pre MP žiakov. Pri práci so začlenenými žiakmi všetci vyučujúci úzko spolupracujú s   Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva  v Trebišove, Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Trebišove , zároveň s pediatrami a odbornými lekármi podľa potreby.

 

1.3 Charakteristika pedagogického zboru

 

Pedagogický kolektív  je zložený zo 6 členov, z toho 1 vedúci pedagogický zamestnanec- riaditeľka ZŠ, 1 pedagogický zamestnanec s 1. atestáciou, 1 samostatný pedagogický zamestnanec,  1 pedagogický asistent, 1 externý špeciálny pedagóg a 1 externý učiteľ náboženskej výchovy- duchovný otec  gréckokatolíckeho vierovyznania. Všetky vyučovacie predmety výchovno-vzdelávacieho procesu  vyučujú pedagogicky a odborne spôsobilí pedagógovia. Vedenie školy podporuje a umožňuje pedagógom získanie potrebnej odbornej kvalifikácie. Pozitívnou črtou nášho pedagogického zboru je záujem o ďalšie vzdelávanie a získavanie certifikátov z rôznych školení organizovaných metodickými orgánmi.  Pedagogickí zamestnanci spĺňajú požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi a preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy,

 

 

1.4 Organizácia prijímacieho konania

 

Zápis do 1. ročníka pripravujeme pre budúcich prvákov každoročne v čase od 1. apríla do 30. apríla zábavnou a netradičnou formou (Z rozprávky do rozprávky, Snehulienka, Červená čiapočka, Medovníkový domček).  Zároveň sa pri zápise hravou formou uplatňuje pedagogická diagnostika dieťaťa, preveríme si úroveň jeho školskej pripravenosti.  Po zápise každý rodič dostane oznámenie o prijatí žiaka do základnej školy podpísaný riaditeľkou školy.

 

1.5 Dlhodobé projekty

 

Sme škola, ktorá v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti dbá predovšetkým o rozvoj osobnosti našich žiakov. Prispieva k tomu aj množstvo programov, ktoré pravidelne organizujeme pre žiakov vo vyučovacom i mimo vyučovacom čase. Patria medzi ne:    

 Týždeň zdravej školy - organizujeme rôzne súťaže – ovocná skrývačka, výroba ovocníčkov,  výstavky ovocia a zeleniny,  dentálne zdravie.

Týždeň boja proti drogám – počas celého týždňa koordinátor boja proti drogám pripraví pre žiakov súťaže a besedy s protidrogovou tematikou, žiaci I. stupňa sa oboznámia s knihou C. Raynerovej „Nenič svoje múdre telo!“, zároveň je nám v tomto smere nápomocné CPPPaP Trebišov pri organizácií rôznych besied a aktivít so psychológmi.

Deň Rómov- deň kultúrnych a športových aktivít, v spolupráci s obcou sa naši žiaci predstavia rôznymi kultúrnymi vystúpeniami, zapoja sa do futbalových turnajov a iných športových súťaží.

Deň matiek- deň, ktorý patrí poďakovaniu všetkým mamám, v priestoroch školy predvádzajú žiaci rôzne kultúrne predstavenia svojim mamám

Deň detí- deň zábavy a športu venovaný deťom, spojený s opekačkou alebo varením gulášu.

Mesiac úcty k starším – v spolupráci s obecným úradom sa žiaci prezentujú na kultúrno – spoločenskej akcii pásmom piesní, hovoreného slova a tanca.

Vianočná akadémia – organizujeme ju v škole alebo v  kultúrnom dome na konci kalendárneho roka. Žiaci sa predstavia s pásmom vianočných vinšov a kolied, so scénkami, modernými i ľudovými tancami.

Valentínske srdce – pošta pre Teba. Na podporu vzájomných pozitívnych vzťahov žiakov.

Deň Zeme – úprava s skrášľovanie okolia školy, čistenie okolia školy

Realizovali sme projekty zamerané na:

- rozvoj zručnosti v oblasti využívania IKT

- rozvoj environmentálneho konania

Enviroprojekt  – „Sila liečivých rastlín“

Čisté obce- separácia odpadu pod záštitou spoločnosti Fúra, zapojenie sa do výtvarnej súťaže

Triedim, triediš, triedime- environmentálny projekt- separácia odpadu

Viem, čo zjem- projekt zameraný na rozvoj zdravej výživy

Karneval

Rómsky slávik

Kráľ a kráľovná tanca

 

 1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

 

 

Spolupráca s rodičmi

• je veľmi dôležitá, každoročne zapájame mamičky do čítania matiek pre deti v rámci mesiaca marec mesiac knihy, tento projekt je veľmi účinný z hľadiska zapájania rodičov do spolupráce,  do aplikovania tohto čítania aj v domácom prostredí rómskych rodín. Taktiež zapájame spoluprácu mamičiek do našich každoročných školských výletov na konci školského roka, na ktorých nám pomôžu s disciplínou žiakov , ale aj majú možnosť vidieť prácu pedagógov s ich deťmi. Rodičov zapájame aj do prípravy a priebehu každoročných súťažných aktivít zameraných na športové a vedomostné disciplíny  pri príležitosti Dňa detí , ktoré prebiehajú v areáli školy. Nápomocní sú aj pri skrášľovaní a zveľaďovaní exteriéru školy a pri príprave a priebehu aktivít pri príležitosti Dňa Rómov a Dňa matiek. Každý štvrťrok sa organizujú triedne združenia rodičov formou hromadných stretnutí, alebo individuálnych konzultácií. Rodičia majú svoje zastúpenie aj v rade školy.

 

Spolupráca s centrami pedagogicko-psychologického poradenstva

• v škole sme vytvorili podmienky pre  začlenených žiakov v rámci špeciálnej triedy pre mentálne postihnutých žiakov. Pedagogickí pracovníci, ktorí pracujú s týmito začlenenými deťmi, úzko spolupracujú s odborníkmi z Centra pedagogickopsychologického poradenstva v Trebišove, Centrom špeciálno-pedagogického  poradenstva v Trebišove.

 

Spolupráca so zriaďovateľom školy

• Naša škola nemá právnu subjektivitu a jej zriaďovateľom je obec Bačkov.               

      Spolupráca školy a obce je preto potrebná v oblasti finančnej aj pracovnej.

 

Spolupráca s inými subjektmi

• Úzku spoluprácu máme nadviazanú s obvodným školským úradom v Sečovciach, okresným úradom – odborom školstva v Trebišove a v Košiciach,  CPPPaP a CŠPP v Trebišove , policajným zborom v Sečovciach a v Trebišove, pediatričkami v Sečovciach, inými odbornými lekármi v Sečovciach a v Trebišove, s miestnym obecným zastupiteľstvom, s radou školy, s radou rodičov, OZ Semafor, detské putovné divadlo Portál v Prešove, taktiež  spolupracujeme  s inými školami, v prípade potreby .

 

1.7 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

 

Škola má 2 triedy , 1 kabinet: 1. – 4. ročníka, 1 sklad učebníc, jedáleň. Vybavenie školského kabinetu prešlo v poslednom období veľkou inováciou, zastaralé a nepostačujúce didaktické učebné pomôcky boli vymenené alebo doplnené o množstvo názorných pomôcok rozvíjajúcich matematické, prírodovedné, komunikačné, sociálne, jazykové, personálne a občianske kľúčové kompetencie. Taktiež moderných digitálnych pomôcok rozvíjajúcich kľúčové kompetencie v oblasti IKT. Obidve učebne sú vybavené okrem klasickej tabule aj interaktívnou tabuľou, notebookmi, dataprojektormi, multifunkčnými kopírovacími zariadeniami. V školskej jedálni je zabezpečené stravovanie pre všetkých žiakov  a zamestnancov školy. Zariadenie a vybavenie školskej kuchyne a jedálne sa podľa finančných možností obnovuje.

V triede pre 2.-4. ročník ZŠ, ktorá slúži aj ako počítačová a jazyková učebňa, sú umiestnené aj stolové počítače. IKT vybavenie získala škola vďaka projektu „Modernizácia vyučovacieho procesu “ , projektu Digitálne vzdelávanie pre všeobecnovzdelávacie predmety“ , projektu nadácie Pontis a taktiež z vlastných finančných zdrojov.

V budove školy sú vymenené plastové okná, dvere,  nová podlaha,  nové skrine a kancelárske kontajnery pre potreby triednych učiteľov a žiakov. Taktiež sú čiastočne zrekonštruované WC

priestory. 

 

1.8 Škola ako životný priestor

 

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie.  V každej triede sú na stenách umiestnené rôzne názorné náučné materiály, ktoré sa pravidelne obnovujú, okienko zdravia, výstavky prác žiakov a didaktické nástenky.  Okná tried a školskej chodby zdobí kvetinová výzdoba. Okrem toho sú na školskej chodbe a v triedach výstavky prezentov z výtvarnej výchovy, pracovného vyučovania ako aj ukážky prác zo záujmových útvarov, ktoré sú pravidelne aktualizované. Snažíme sa našich žiakov viesť k uvedomeniu si pozitívneho vplyvu kladnej školskej klímy na ich každodenné spolužitie v škole a tak svojimi činmi prispievať ku kladným medziľudským vzťahom v školskom prostredí. Taktiež pedagogický zbor prispieva svojím správaním sa a prístupom k žiakom, ale aj svojim kladným kolegiálnym prístupom ku kolegom k vytváraniu priaznivej školskej klímy.

 

1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a 

       vzdelávaní

 

Vedenie školy sa snaží vytvoriť bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie.

Na prvých vyučovacích hodinách školského roka sú žiaci poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci v škole a v jednotlivých odborných učebniach. Poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia počas jednotlivých prázdnin, exkurzií a výletov je zapísané v triednych knihách a na záznamoch o hromadnej akcii školy.

 

 

 

 

2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

 

 

Náš školský vzdelávací program predstavuje „štvorlístok“ kľúčových kompetencií, ktoré sú pre nášho žiaka základom: čítať, písať, počítať a slušne sa správať. Nakoľko všetci žiaci pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia, kde často rodičia neukončili ani základné vzdelanie, vštepujeme im aby sa vzdelávali, lebo ako povedal J. A. Komenský, učiteľ národov: „Ak sa má človek stať človekom, musí sa vzdelávať.“ Uvedomujeme si, že v rodine sociálne  znevýhodnenej sa preferujú iné hodnoty ako vzdelanie, preto sa musíme zo všetkých síl snažiť, aby sa naši žiaci snažili nájsť cestu k poznatkom, vedomostiam, aby rástol ich potenciál, aby naďalej nestagnovali. Iba ak dokážu tieto štyri „méty: čítať, písať, počítať a slušne sa správať“ zvládnuť, môžu pokračovať vo svojej ceste vzdelávania ďalej. No aby to všetko fungovalo, musíme sa o štvorlístok starať, pravidelne ho polievať, chrániť pred vetrom, zlými poveternostnými vplyvmi aby sa nezlomil...to všetko sa musí odohrávať na pôde školy, v súčinnosti  kvalifikovaných zamestnancov,  individuálneho prístupu, výberu optimálnych metód a foriem práce, so zreteľom na to najdôležitejšie: aby každý žiak mohol zažiť úspech, aby bol pozitívne motivovaný a hodnotený.

Náš školský vzdelávací program zahŕňa aj edukáciu  žiakov so špeciálnymi  výchovno – vzdelávacími potrebami, čo podrobnejšie rozoberieme v ďalších častiach tohto dokumentu.

 

2.1 Pedagogický princíp školy

 

Za kľúčové kompetencie považujeme: komunikačné spôsobilosti, matematickú gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, spôsobilosti osobné, sociálne a občianske, spôsobilosti chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.

     Chceme svojim žiakom vštepovať vzťah k zdravému životu. Tým chápeme zdravé vzťahy medzi žiakmi a učiteľmi, medzi žiakmi a ostatnými zamestnancami školy, medzi žiakmi navzájom založené na základných pravidlách slušného správania a konania, vzájomnej tolerancii, pomoci a rešpektovania druhých.

 Chceme žiakom podávať námety k zdravému spôsobu života, telesnému, duševnému i sociálnemu. Neoddeliteľnou súčasťou je aj vštepovanie základných hygienických návykov, sebaobslužných činností, základov stolovania.

     Chceme  ich viesť k schopnosti sebauvedomenia, sebareflexie, schopnosti hodnotiť reálne seba, svoje možnosti, oceňovať ostatných, vedieť sa rozhodovať, vedieť sa orientovať v zložitých situáciách  života.

     Chceme dosiahnuť to, aby mohol každý žiak zažívať úspech, pocit pokroku a zlepšenia, prísť na to, čo vie, čo má rozvíjať, aby žil a pracoval spokojne pre seba, svoju rodinu i celú spoločnosť.

     Chceme, aby sa všestranne rozvíjali a zároveň, aby nachádzali svoje osobné špecifiká, mohli sa vzdelávať podľa svojich individuálnych možností. Budeme ďalej rozvíjať to, čo sa nám doteraz darilo. Zameriame sa taktiež na rozvíjanie zručností žiakov na informačné a komunikačné technológie.

     Chceme pomôcť tým, ktorí majú zložitejšie podmienky sociálne, zdravotné a iné. Poskytneme im v spolupráci s odborníkmi zodpovedajúci individuálny prístup.

  

2.2 Zameranie školy

 

Školský vzdelávací program má predovšetkým kvalitne napĺňať vzdelávacie ciele a kompetencie ako sú uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, zároveň však využíva aktuálne možnosti školy a pedagogického zboru, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza, a predovšetkým sa snaží vychádzať v ústrety požiadavkám rodičov a žiakov. Uvedomujeme si, že naši žiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré chceme zohľadňovať. Sme partneri a máme spoločný cieľ – získať zodpovedajúce zručnosti, vedomosti a postoje. Snažíme sa v škole vytvoriť demokratickú klímu, aby sme mohli poskytnúť žiakom kvalitné základy moderného všeobecného vzdelania zamerané pre ďalšie štúdium, ale aj k praktickému životu. Usilujeme sa o rozvoj osobnosti každého žiaka na základe pochopenia a prijatia všeobecných platných mravných noriem a princípov s dôrazom na zdravý životný štýl s ovplyvňovaním využitia voľného času žiakov. Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačno-komunikačnými technológiami, ktorá plynule nadväzuje na ostatné komunikačné schopnosti a vedomosti vštepované žiakom.

Školu navštevuje  v tomto školskom roku 47 žiakov z Marginalizovanej rómskej komunity v Bačkove . Všetci  žiaci  sú zo sociálne znevýhodneného prostredia.

 

Prioritou školy je aj deťom zo sociálne znevýhodneného prostredia umožniť zažiť úspech v ich vzdelávaní, preto sme  v školskom vzdelávacom programe  rozšírili vyučovanie o disponibilné hodiny vo vzdelávacej  oblasti jazyk a komunikácia – v predmete slovenský jazyk a literatúra a vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami v predmete Matematika.

Škola poskytuje žiakom aj bohatú mimoškolskú činnosť. Pod odborným vedením pedagógov pracujú na škole 4 záujmové útvary. 

 

 

SWOT analýza súčasného stavu výchovno-vzdelávacieho procesu

 

Silné stránky našej školy:

 

• Odbornosť vyučovania, priaznivá školská klíma
• Prostredie školy situované v tichej prírodnej lokalite, priaznivé podmienky na rozvoj environmentálnej výchovy
• Starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno‐vzdelávacími potrebami
• Netradičné vyučovanie  dopravnej výchovy
• Rekonštrukcia budovy (plastové okná, dvere, nové podlahy)
• Vynovenie nábytku
• Obnovenie IKT prostriedkov, inovované didaktické učebné pomôcky
• Rekonštrukcia školského ihriska

 

 

 

Slabé stránky našej školy:

 

• Nepravidelná dochádzka do školy   zo strany žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia (SZP)
• absencia pomoci rodičov pri domácej príprave žiaka na vyučovaní
• absencia školského klubu detí
• absencia telocvične

 

 

Príležitosti našej školy:

 

• Zabezpečiť priaznivú sociálnu klímu
• Zavádzať progresívne formy vyučovania, skutočná premena klasickej školy na modernú školu budúcnosti
• Vychovávať žiakov v duchu humánnych princípov a vzájomnej tolerancie
• Spolupráca so zriaďovateľom, rodičmi
• Možnosť spolupráce s partnermi školy

 

Riziká našej školy:

 

• Ľahostajný a benevolentný prístup rodičov k výchove a vzdelávaniu ich detí

 

 

 

 

 

 

2.2.1 Ciele a poslanie  výchovy a vzdelávania v školskom vzdelávacom programe

     Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe pre daný stupeň vzdelania vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní a Štátnom vzdelávacom programe.

   -   umožniť všetkým žiakom rozvíjať základy gramotnosti prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií

-  poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia 

- umožníme žiakom spoznávať a postupne využívať svoje individuálne predpoklady a efektívne spôsoby vlastného učenia sa

-  rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvárať tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie  

-   rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov

-  viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia 

-  viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí

     Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na:

Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom:

• umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálnopatologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov,
• vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti,
• podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov,
• formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu
• vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia,
• poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej činnosti,

Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na:

a)     prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom:

• uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania,
• zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka
• skvalitniť výučbu informačných a komunikačných technológií
• zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby,
• rozvíjať špecifické záujmy žiakov,
• vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovné prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní,
• zavádzať progresívne zmeny v hodnotení žiakov realizáciou priebežnej diagnostiky,

b)    posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom:

• rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou,
• podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov,
• rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov. 

c)     podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom:

• rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom žiakom – rodičom,
• rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov,
• vytvárať prostredie školy založené na tvorivohumánnom a poznatkovo-hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka,
• odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie
• viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru,
• nadväzovať spoluprácu  s rôznymi školami
• presadzovať zdravý životný štýl,
• vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít,
• vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania.

d)     skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom:

• zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových aktivít,
• rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie výchovno – vzdelávacích  potrieb žiakov.

e)     zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom:

• zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy,
• využiť materiálnotechnický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na  granty a projekty, 
• pravidelne sa starať o úpravu okolia školy.

 

 

Žiaci so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami

 

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ako kombinácie vedomostí, skúseností    a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí  žiakov  ako  základu všeobecného  vzdelania prostredníctvom  nasledujúcich cieľov:

• poskytnúť žiakom primerané možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby získali záujem o poznávanie nového,
• rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej , emocionálnej a morálnej oblasti,
• viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého,

-     umožniť žiakom rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého,

• podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,
• umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote,
• vyvážene rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať,
• podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych kompetencií, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, naučiť sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu kultúrnemu a prírodnému okoliu,
• viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovnokultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví a priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami, cirkvami a náboženskými spoločenstvami,
• naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie.

 

 

2.2.2 Stupeň vzdelania

 

Primárne vzdelanie ISCED 1 získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.  Primárne vzdelanie získa žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

 

 

 

2.3 Profil absolventa  

 

 Profil absolventa ISCED 1

 

Absolvent školského vzdelávacieho programu v našej škole má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej, finančnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

 

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

 

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa
• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku
• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať
• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami
• dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám
• má vzťah ku kultúrno- historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote
• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných

 

 

      K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno- emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

 

Profil absolventa ISCED 1 so zdravotným znevýhodnením - mentálnym postihnutím

Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálnej zaostalosti  ISCED 1 by si mal osvojiť tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): 

(Poznámka: Tieto kľúčové kompetencie sú len orientačné, nakoľko každý žiak je individualita a my rešpektujeme jeho osobitosti súvisiace s konkrétnymi diagnózami. )

(a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

• vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,
• rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
• vie samostatne písomne komunikovať (nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie),

• dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,
• je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
• rieši konflikty s pomocou dospelých alebo samostatne,
• je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,
• rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na neadekvátne reagovať podľa svojich možností,
• na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,
• chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, akceptuje a rešpektuje multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,
• správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,
• preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,
• nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými a udržiava s nimi harmonické vzťahy,

 

(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

• dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,
• rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
• má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie,

 

(c) kompetencie (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

• prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,
• využíva rôzne možnosti zhromažďovania informácií z kníh, časopisov, encyklopédií, z médií a internetu,
• vie používať vyučovacie programy,
• chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,
• vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

(d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

• dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
• ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho,
• získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,
• uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce,
• prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovou učení,
• hodnotí vlastný výkon, teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

(e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

• rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,
• dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,
• v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc.

(f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

• uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,
• dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,
• uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,
• má v úcte život svoj a aj iných a chráni ho,
• pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,
• je schopný počúvať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,
• dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,
• je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,
• uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času,
• uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

(g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

• dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti, prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
• dokáže pomenovať základné druhy umenia,
• pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
• ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka rešpektuje vkus iných ľudí,
• má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr,

Absolvent primárneho vzdelávania so stredným stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1 by si mal osvojiť nasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

 a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

• vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,
• rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,
• zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu,
• dokáže určitý čas sústredene počúvať,
• je schopný vyjadriť svoj názor,
• uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu,
• rieši konflikty s pomocou dospelých,
• je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,
• rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať podľa svojich možností,
• na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,
• rešpektuje dospelých,
• správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,
• nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými,

b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

• dokáže využiť získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie,
• rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,
• chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi predmetmi a javmi,
• je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu,

c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológii

• využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,
• ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,
• prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,
• vie používať vyučovacie programy,
• chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť

• ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,
• používa termíny, znaky s symboly v spojitosti s konkrétnymi situáciami každodenného života,
• dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,
• teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých.,
• získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

• dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,
• v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc.

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

• uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,
• uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti,
• čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov,
• pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,
• je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných,
• dokáže spolupracovať v skupine,
• je ohľaduplný k iným ľuďom,
• uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia, 

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

• vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce,
• pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,
• ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,
• nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície. 

 

2.4 Pedagogické stratégie

 

Dbať budeme aj naďalej na osvojení si zdravého životného štýlu, vedení detí k ochrane vlastného fyzického i psychického zdravia, zvýšenú pozornosť budeme venovať  prevencii drogových závislostí nielen besedami s odborníkmi, športovými aktivitami či prácou s odbornou literatúrou, ale aj blokovým a projektovým vyučovaním.

Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky a IKT. Formou didaktických hier zrealizujeme cvičenia a pobyt v prírode v obci a blízkom okolí obce.

Projektovým vyučovaním, využívaním IKT, nenásilnou zábavnou formou s využitím prvkov dramatickej výchovy a didaktických hier chceme u žiakov I. stupňa vzbudiť záujem o cudzí jazyk (anglický) a kultúru, tradície a zvyky. Sprostredkujeme žiakom prvotné, základné vedomosti v anglickom jazyku. Porozumenie komunikácie v cudzom jazyku bude prínosom k celkovému vývinu dieťaťa a bude rovnomerne podporovať jeho emocionálne, kreatívne, sociálne a kognitívne schopnosti.

Nielen počas vyučovania, ale aj v mimoškolskej záujmovej činnosti si budeme všímať talent detí v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Talentovaných žiakov pripravíme a zapojíme do rôznych súťaží.

V oblasti kognitívnej je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie, schopnosť komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine.

Naším cieľom je spestriť vyučovanie rozmanitými metódami a formami práce. Podrobne sú tieto stratégie vyučovania rozpracované v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Napríklad:

• • využívanie IKT
  • didaktické hry
  • multimediálne CD
  •  zaujímavé úlohy s obrázkami
  • frontálna práca
  • názorná ukážka
  • porovnávanie
  • vysvetľovanie postupu pri počítaní
  • pozorovanie
  • výklad
  • rozhovor
  •     práca vo dvojici

Prevažovať by malo praktické precvičovanie, manipulácia, aktivita žiakov. Dôležitou pedagogickou stratégiou je pre nás  orientácia na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich z dôvodu  zvýšenia a posilnenia vnútornej motivácie, taktiež orientácia od pasívneho učenia smerom k aktívnemu.

 

2.5 ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI  VÝCHOVNO – VZDELÁVACÍMI POTREBAMI

 

Naša škola je otvorená pre každého žiaka. Sme prístupní  začleniť do bežných tried aj žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

V našej škole sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením – žiaci s mentálnym postihnutím v špeciálnej triede ZŠ pre mentálne postihnutých žiakov.  U týchto žiakov musia byť splnené špecifické podmienky pre vzdelávanie. 

 Spolupracujeme  veľmi intenzívne s centrami pedagogicko-psychologického a špeciálno-pedagogického poradenstva. Vyučujúci vypracúvajú individuálne plány a konzultujú ich s príslušným špeciálnym pedagógom, alebo psychológom dieťaťa. Triedny učiteľ takéhoto žiaka koordinuje jeho vyučujúcich a stará sa o príslušnú dokumentáciu.

 

    Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované CPPP a P  a CŠPP.

Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre  žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo  vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.

 

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

 

1) žiak  so zdravotným znevýhodnením, t.j. :

- žiak so zdravotným postihnutím  (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím,  s narušenou komunikačnou schopnosťou, s  autizmom alebo inými  pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím)

- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti,  s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania,

2) žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia

3) žiak s nadaním

 

Ďalšie zdroje sú rôzneho druhu, predovšetkým:

 

1. zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní t.j. včasná špeciálnopedagogická,  psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu -   individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úprava vzdelávacieho obsahu, zaradenie špeciálnych vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích  výsledkov, aplikácia alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi a iné, podľa individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky;
2. materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravy prostredia a iné;
3. personálne t.j. odborný servis špeciálneho  pedagóga, školského špeciálneho pedagóga, asistenta učiteľa, psychológa, ďalej nižší počet žiakov v triede, v prípade individuálnej integrácie zníženie maximálneho počtu žiakov v triede, odborná príprava učiteľov a iné;
4. finančné  na zabezpečenie špeciálnych materiálnych,  odborných a personálnych podmienok.

 

 

1 VÝCHOVA A VZDELÁVANIE ŽIAKOV SO ZDRAVOTNÝM ZNEVÝHODNENÍM

 

 

            Cieľom  výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.

 

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa na našej škole uskutočňuje:

      v špeciálnej triede, ktorá sa zriaďuje spravidla pre žiakov s rovnakým druhom zdravotného znevýhodnenia; časť výchovno-vzdelávacieho procesu sa môže uskutočňovať v triede spoločne s ostatnými  žiakmi školy; niektoré vyučovacie predmety alebo činnosti môže žiak absolvovať mimo špeciálnej triedy.

 

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania sa snažíme vytvárať žiakom so zdravotným znevýhodnením špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

 

• všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie  sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam žiakov so zdravotným znevýhodnením,

 

 

• žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí nemôžu splniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí  a štandardov, sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov.

 

• u žiakov so zdravotným znevýhodnením je možné voliteľné hodiny využiť aj na intenzívne vzdelávanie v určitej vzdelávacej oblasti v rámci individuálneho vzdelávacieho programu žiaka.

 

• v prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy môže školský špeciálny pedagóg na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom / žiakmi so zdravotným znevýhodnením individuálne alebo v skupinkách podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka/žiakov. Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom.

 

• u žiakov so zdravotným znevýhodnením môže školský špeciálny pedagóg v rámci vyučovania pracovať individuálne s vybranými žiakmi s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo  reedukácie postihnutia, resp. poruchy.

 

• u žiakov so zdravotným znevýhodnením si stanovuje učiteľ dĺžku a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia.

 

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program

- je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, začleneného v špeciálnej triede v rámci základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

• základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;
• požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;
• modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;
• aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;
• špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;
• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;
• požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ;
• zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, psychológa,  a iných.

 

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny  učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

 Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Jedná sa o úpravu  obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a dopĺňať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka.  Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program  podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

 

ŠPECIFIKÁ VÝCHOVY A VZDELÁVANIA

1. žiaci so zdravotným znevýhodnením (duševná zaostalosť)

Pri výchove a vzdelávaní žiakov s mentálnym postihnutím sa podľa § 94 ods. 2 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z. z.) postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím.

Vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím sa uplatňuje pri vzdelávaní žiakov s touto diagnózou v základnej škole podľa § 94 ods.1 písm. a) a b) zákona č. 245/2008 Z. z., t.j. v špeciálnej základnej škole pre žiakov s mentálnym postihnutím a v ďalších školách pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, v špeciálnych triedach základných škôl alebo pri individuálnom začlenení.

Vymedzuje špecifické potreby a požiadavky na komplexnú odbornú starostlivosť o žiakov s mentálnym postihnutím v školách, kde sú vzdelávaní.

Podľa § 97 ods. 5 zákona č. 245/2008 Z. z., základná škola podľa § 94 ods. 2 písm. a), ktorá vzdeláva žiakov s mentálnym postihnutím alebo s mentálnym postihnutím v kombinácii s iným postihnutím, sa vnútorne člení podľa stupňa mentálneho postihnutia žiakov na

1. variant A pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia,
2. variant B   pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia,
3. variant C pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia alebo pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí majú aj iné zdravotné postihnutie, sú držiteľmi preukazu zdravotne ťažko postihnutých a nemôžu sa vzdelávať podľa variantu A alebo B.

Žiaci školy sú vzdelávaní podľa vzdelávacích programov s ohľadom na stupeň mentálneho postihnutia a to podľa:

• školského vzdelávacieho programu pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia – variant A,
• rozvrh hodín je zostavený tak, aby sa v dennom režime vystriedali všetky činnosti v primeranom rozsahu,
• vzdelávanie žiaka, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sa realizuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracováva vyučujúci daného predmetu v spolupráci s triednym učiteľom,
• škola úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva,

 

 

 

 

   

 

Žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia

 

 

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia /SZP/

 

 

Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)

 

• definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Špeciálne edukačné potreby žiaka sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.

 

Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina:

• ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima,
• v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie,
• v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie,
• ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.).

 

Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr. komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky,...), dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností.

Uskutočňuje sa:

• v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy, pričom niektoré (pre neho problémové) vyučovacie predmety môže žiak absolvovať v rámci individuálneho vzdelávacieho programu,
• v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:

  znížiť počet žiakov v bežnej triede, čím sa zvýši efektívnosť práce, umožní sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi,

  realizovať celodenný výchovný systém, ktorý predlžuje čas dieťaťa v motivujúcom školskom prostredí a umožňuje mu zmysluplne stráviť voľný čas a pripravovať sa na vyučovanie,

  vytvoriť atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká žiaka,

  pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňovať atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo sociálne znevýhodneného prostredia národnostných menšín,

  realizovať programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov rómskych detí so základnou školou,

  zabezpečiť systém doučovacích aktivít pre zaostávajúce rómske deti (v spolupráci s MVO, komunitnými centrami) – napr. kurzy po vyučovaní,

  vytvoriť alternatívne učebné osnovy, ktoré bude môcť škola použiť pri prispôsobovaní obsahu výučby rómskych detí zo sociálne znevýhodneného prostredia (redukcia obsahu, praktickejšia orientácia, učenie zážitkovou metódou, alternatívne formy vzdelávania – animácia), zároveň treba prijať opatrenia, ktoré zabránia zneužitiu týchto osnov na vytváranie segregovaných tried,

Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.

 

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

• základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovno-vzdelávací proces,
• modifikáciu učebného plánu a učebných osnov,
• aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov,
• špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka,
• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania,
• požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok podľa potreby,
• potrebný servis odborníkov – špeciálny pedagóg, psychológ, sociálny pracovník a iný špecialista podľa aktuálnej potreby.
• všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka.
• Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

 

 

• Väčšina našich žiakov pochádza zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú začlenení v bežných triedach  ako žiaci so ŠVVP spoločne s ostatnými žiakmi školy, pričom niektoré (pre nich problémové) vyučovacie predmety  žiaci absolvujú v rámci individuálneho vzdelávacieho programu /IVP/.

Úprava organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

U týchto žiakov je potrebné zohľadňovať fluktuáciu pozornosti, je vhodné, ak žiak zo SZP sedí v prvej lavici, sám, alebo s pokojným spolužiakom, resp. spolužiakom, s ktorým má kamarátsky vzťah, navzájom sa rešpektujú a ktorý mu bude pomáhať. Na lavici bude mať iba tie pomôcky, ktoré bezprostredne potrebuje na danej vyučovacej hodine. Bude mu poskytnutý dlhší čas na vypracovanie úlohy. Pri skúšaní bude preferovaná ústna forma, s využitím vhodnej motivácie. Pri hodnotení budú žiakovi vysvetľované nedostatky, vyzdvihnuté úspechy a pokroky.

Modifikácia učebných plánov a učebných osnov

Žiak zo SZP je vzdelávaný podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov ZŠ ISCED 1,   postupuje podľa učebných osnov ZŠ pre daný ročník vo všetkých predmetoch . 

IVP je platný na daný školský rok, úprava učebných osnov a tematických plánov podľa potreby je schválená pedagogickou radou. 

 

Aplikácia špeciálnych vzdelávacích postupov

                  Naši žiaci zo SZP potrebujú  dlhší čas na vypracovanie úloh v písomných prácach.

 

• Zohľadňujeme u nich pomalé pracovné tempo
• preferujeme ústne skúšanie pred písomným
• často motivujeme, povzbudzujeme, poskytujeme pozitívnu spätnú väzbu

U  žiakov zo SZP je potrebné:

• ponechať dostatok času na porozumenie textu alebo žiakovi pomôcť s porozumením,
• namiesto poznámok používať podčiarkovanie v texte
• pokyny rozdeliť na menšie časti a ak to je potrebné, každú z nich žiakovi zvlášť opakovať
• pomôcť žiakovi s usporiadaním jeho vecí
• voliť činnosti adekvátne jeho schopnostiam
• odmeňovať snahu, nie iba dobré výsledky
• ponechať žiakovi viac času a netrestať ho, ak prácu nedokončí
• podporovať skupinovú prácu, ktorá mu pomôže so sociálnou interakciou
• priebežne overovať správne porozumenie zadania
•  zohľadňovať poruchy výslovnosti, pamäti, psychomotorický nepokoj, impulzivitu, výkyvy a kolísanie výkonnosti, ambivalentnosť pováh, osobitosti socio-kultúrneho prostredia

 

U žiakov zo SZP preferujeme diferencované učenie :

• V triede pre 2.-4. ročník , ktorej zloženie je heterogénne z hľadiska veku
• V triede pre 1. ročník, ktorej zloženie je heterogénne z hľadiska vedomostí / žiaci, ktorí opakujú 1. ročník , majú odlišné vedomosti ako žiaci, ktorí sú v ročníku novoprijatí, žiaci, ktorí prídu do školy kvôli dlhšej absencii v školskej dochádzke z dôvodu ochorenia, alebo z iných dôvodov a nikto v domácom prostredí s nimi zameškané učivo nepreberie, ani nezopakuje staršie prebrané učivo./ Diferencované učenie uplatňujeme pri práci v skupinách s pomocou pedagogického asistenta.

V hlavných /profilových / predmetoch je potrebné:

Slovenský jazyk a literatúra (materinský jazyk) - zamerať sa na zvládnutie techniky čítania a prebudenia záujmu o čítanie, dbať na správne osvojenie tvarov tlačeného aj písaného písma, postupne zvyšovať náročnosť zadávaných úloh opis, prepis, diktát, rozlišovanie tvarov písmen, precvičovanie analýzy a syntézy slabík.

Matematika – slovné úlohy riešiť pomocou didaktických hier, zameraných na praktické činnosti zo života žiaka ( napr. Hra na obchod, zameraná na rozvoj finančnej gramotnosti, a pod. ). Ponechať dlhšie časové obdobie na názor

 ( napr. počítanie na prstoch, orientácia na číselnej osi pomocou kartičiek...).

 

                    Výber a uplatnenie vyučovacích metód u žiakov zo SZP

          Pri výbere vhodných metód a prostriedkov na dosiahnutie cieľa vo výchovno – vzdelávacom procese, zohľadňujeme štýly učenia sa žiakov na základe preferencie zmyslových orgánov. Volíme dynamické striedanie činností žiaka, aby sme predišli pocitu nudy a strácaniu záujmu o učenie. Pri preferencii pohybového učenia sa žiaka, dávame priestor na vyjadrenie sa pohybom ( didaktické a pohybové hry ), ktorý je typický pre ich rómsky temperament. V prípade zrakového učenia sa, využívame metódy a pomôcky, pri ktorých má možnosť podstatu učenia podčiarkovať, farebne zvýrazňovať neznáme slová, krúžkovať a pod. Abstraktné myslenie rozvíjame navodením problémovej situácie , kde majú žiaci možnosť vyjadriť svoj názor, čím rozvíjame komunikačné schopnosti a kompetencie. U žiaka zo SZP volíme také aktivity, pri ktorých jasne a presne vymedzíme časový priestor na riešenie problému, aby sme predišli rozptyľovaniu ich pozornosti. Pri výchovno – vzdelávacom procese zohľadňujeme ambivalentnosť povahových čŕt žiakov, aj ich negatívne prejavy.

 

1. metóda viacnásobného opakovania informácie

2. metóda nadmerného zvýraznenia informácie

3. metóda častej spätnej väzby

4. metóda algoritmizácie obsahu vzdelávania– rozloženie obsahu – celku na malé časti /cyklovanie /

6. metóda pozitívneho posilňovania – vytvárať pocit úspešnosti 

7. metóda individuálneho prístupu v súlade s individuálne podmienenými danosťami žiaka

8. metóda pozitívnej psychickej tonizácie /snaha o vytvorenie psychickej pohody pre žiaka/, relaxácie

9. metóda intenzívnej motivácie, nie protežovania žiaka

10. metóda postupnej symbolizácie - od reálnych predmetov k abstraktným

11 . metóda vizualizácie

13. metóda častého precvičovania

                 

 

Špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiakov zo SZP

U žiakov zo SZP je potrebné zohľadňovať motorickú nestabilitu, rýchle strácanie záujmu o učenie, unaviteľnosť, nepozornosť a rozptyľovanie, pomalé reakčné tempo.

Špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiakov zo SZP

 

U žiakov zo SZP preferujeme slovné hodnotenie, oceňovanie pomocou odmien, nálepiek do zošita, motivačných pochvál. Pri hodnotení sa zohľadňuje klasifikačná stupnica písomných prác,  upravená stupnica hodnotenia kontrolných diktátov -  schválená pedagogickou radou ( viď. príloha IVP).

Žiaci zo SZP sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ známkou vo všetkých predmetoch. Priebežne sú hodnotení slovne, aj známkou. Bude preferované ústne skúšanie pred písomným.

 

Špecifiká organizácie a foriem vzdelávania

Pre žiakov zo SZP je ideálne striedanie foriem vyučovania, delenie vyučovacej hodiny na prácu v skupine a individuálnu prácu so žiakom.

 

Pri skupinovej činnosti je potrebné zohľadniť sociálnu štruktúru triedy, vytvárať skupiny na základe dobrých kamarátskych vzťahov, prospieva to aj budovaniu pozitívnej klímy v triede, súťaživosť nahrádzame  ochotou pomôcť si navzájom.

Ideálna forma vyučovania je individuálnou formou so zaradením relaxačných chvíľok.

 

Vzdelávanie zabezpečované mimoškolskou činnosťou

          V popoludňajších hodinách žiaci  pracujú v záujmových útvaroch podľa ponuky školy.

Aktívne sa zúčastňujú na mimovyučovacích aktivitách v oblasti environmentálnej, protidrogovej, dopravnej výchovy, výchovy k ľudským právam a právam detí.

Žiaci zo SZP sú zapojení do doučovania v rámci projektu Spolu múdrejší ( 1x v týždni ), čo im veľmi pomáha v dosahovaní lepších výsledkov v škole.

 

Zabezpečenie kompenzačných a špeciálnych učebných pomôcok

Žiaci zo SZP potrebujú mnoho názorných pomôcok, pomôcok na rozvoj jemnej a hrubej motoriky, na manipuláciu s predmetmi. Pomocné tabuľky s číselným radom do 100, ako aj tabuľku s písanou a tlačenou abecedou, elementárne počítadlo, nápovedné obrázky, kartičky s písmenkami a slabikami, kocky s abecedou, obrázky zamerané na rozvoj komunikačných kompetencií, digitálna technika....

 

Personálne zabezpečenie a popis špeciálno-pedagogického servisu

Žiaci zo SZP potrebujú  pomoc  pedagogického asistenta hlavne pri vyučovaní  hlavných predmetov .

Pri zmene charakteru výchovno – vzdelávacích potrieb žiakov, im budú  odporúčané psychologické vyšetrenia v CPPPaP v Trebišove, s ktorým ZŠ úzko spolupracuje.

 

Podpora vnútornej motivácie žiakov

Vôľu uspieť, niečo sa naučiť, niečo dokázať, podať čo najlepší osobný výkon, a to najmä pre vlastné uspokojenie, posilňujeme u žiakov týmito cestami:

1.)vonkajšími podnetmi:

-stanovením jasných, nemenných pravidiel spolužitia-úcta, aktívne počúvanie, pravdivosť, dôveryhodnosť

-vzbudením maximálneho záujmu o učenie inováciou obsahu a metód vzdelávania

-poskytovaním okamžitej spätnej väzby žiakom

-oceňovaním výkonov žiaka učiteľom

-oceňovaním rovesníkmi slovne, potleskom

 

2.) vnútornými podnetmi:

Oceňovaním seba samého:

-vyfarbovaním alebo podčiarkovaním najkrajších písmeniek, slov, viet

-vyberaním najvydarenejších prác do portfólia /napr. žiak si sám ukladá do obalu vlastné práce, ktoré sám považuje za najvydarenejšie, ktoré si najviac váži a cení/

-používaním úsečiek úspešnosti- žiak si sám po určitom období vyznačí na úsečke istej dĺžky, cestičke, kde sa nachádza „na putovaní“ za svojím cieľom niečo sa naučiť

-vyfarbovaním krúžkov úspešnosti- napr. z desiatich krúžkov, ktoré budú označovať maximálny úspech, si žiak vyfarbí taký počet, aby sám pre seba vyjadril svoju úspešnosť

Prezentovaním seba samého:

-slovnými prezentáciami vlastných alebo skupinových prác

-výstavkami prác, ktoré si žiaci vyberajú sami /môžu sa tam ocitnúť aj všetky práce, pretože tu nejde o kritiku, ale o prezentovanie toho, na čo je žiak hrdý a pod./

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                2.6 Začlenenie prierezových tém

 

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

MEDIÁLNA VÝCHOVA

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA

DOPRAVNÁ VÝCHOVA

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ

 

Prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných ) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

Na našej škole budeme prierezové témy realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov a niektoré z nich aj prostredníctvom samostatných organizačných foriem vyučovania- didaktických hier / Ochrana života a zdravia, Dopravná výchova/.

 

    Multikultúrna výchova

 

	1.	2.	3.	4.
Kultúrna rozličnosť	PRV	PRV	VLA	HUV, VLA
Ľudské vzťahy		PRV	VLA	VLA, PRÍ
Etnický pôvod			VYV	VYV
Multikulturalita
Princíp sociálneho mieru a solidarity			PRÍ	SJL

 

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti
• spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu
• uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí

 

     Vzhľadom k tomu, že naša škola predstavuje multikultúrne prostredie, budeme žiakom vštepovať akceptáciu kultúrnej rozmanitosti, rozvoj tolerancie, rešpekt a prosociálne správanie a konanie vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

 

Ochrana života a zdravia

 

Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova /TŠV/, prvouka /PRV/, prírodoveda /PRI/, vlastiveda /VLA/, výtvarná výchova /VYV/, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania- didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojovanie si učiva.

 

	1.	2.	3.	4.
Riešenie mimoriadnych situácií	PRV	VYV	TŠV	VLA
Zdravotná príprava	PRV	PRV	PRI , VYV	PRI, TŠV
Pohyb a pobyt v prírode	TŠV	TŠV	TŠV	TŠV

   

Tému Ochrany života a zdravia budeme na našej  škole realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov a samostatných organizačných foriem vyučovania – DIDAKTICKÝCH HIER. Formou besedy oboznámime žiakov s vedomosťami a schopnosťami, ktoré sú zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie
• osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života
• vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci
• osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode
• rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach

 

 

 

Environmentálna výchova

 

	1.	2.	3.	4.
Ekosystémy		PRV	VYV	PRÍ
Základné podmienky života			PRÍ	VLA
Ľudské aktivity a problémy životného prostredia	VYV	PRV	PRÍ	PRA, VLA
Vzťah človeka k prostrediu		PRV	PRÍ	VLA

      Táto téma sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä  prvoukou /PRV/,  prírodovedou /PRI/,  vlastivedou /VLA/,  pracovným vyučovaním /PRA/,  výtvarnou výchovou /VYV/. 

Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami- chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby si žiak :

• osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie
• rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody
• rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia
• poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia
• podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia
• správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá nezaťažuje životné prostredie

 

Mediálna výchova

 

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby si žiak:

• uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti
• pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania vplyvu médií a ich produktov
• osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov
• nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií

 

	1.	2.	3.	4.
Kritické čítanie a vnímanie mediálnych správ			SJL	SJL
Stavba mediálnych správ				SJL
Vnímanie autora mediálnych správ
Fungovanie a vplyv médií v spoločnosti				SJL
Tvorba mediálnych správ				SJL

 

     

 

Osobnostný a sociálny rozvoj

 

Táto prierezová téma má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práva a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• porozumel sebe a iným
• optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií
• uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej
• osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce
• nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania

svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce

• získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií
• rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote

 

 

	1.	2.	3.	4.
Rozvoj schopnosti poznania	OSR prelína priebežne celé vyučovanie I. stupňa
Sebapoznanie a sebavnímanie
Sebaregulácia
Psychohygiena
Kreativita
Poznávanie ľudí
Medziľudské vzťahy
Komunikácia
Kooperácia
Riešenie problémov a rozhodovacie zručnosti
Hodnoty, postoje a praktická etika

 

     Táto téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní budeme orientovať predovšetkým na aktuálne potreby žiakov.

 

    Regionálna výchova a ľudová kultúra

Môj rodný kraj	PRV, HUV	PRV, HUV	SJL, HUV	VLA, SJL, HUV
Objavujeme Slovensko	HUV	HUV, PRV	HUV, SJL	VLA, HUV, SJL
Tradičná ľudová kultúra	HUV, VYV	HUV, VYV	HUV, SJL, VYV	HUV, SJL, VYV

 

Táto prierezová téma úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky /PRV/, prírodovedy /PRI/, vlastivedy /VLA/, slovenského jazyka a literatúry /SJL/, výtvarnej výchovy /VYV/, hudobnej výchovy /HUV/ a etickej výchovy /ETV/, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho predmetu. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej  témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania- vo vyučovacích metódach a organizačných formách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických , kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu
• vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine
• rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu

 

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

	1.	2.	3.	4.
Bezpečnosť cestnej premávky	PRV	PRV	VLA	VLA
Technické zabezpečenie cestnej premávky	PRV	PRV	VLA	VLA
Zdravotná príprava	PRV	PRV	VLA	VLA
Simulácia dopravných situácií	PRV	PRV	VLA	VLA

  

Zámerom tejto prierezovej témy je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke- ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka /PRV/ a vlastiveda /VLA/, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:   

• pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni
• osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...)
• pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla
• uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky

 

 

Našou úlohou v rámci tejto témy bude postupne pripraviť žiakov na samostatný pohyb v cestnej premávke, ako chodcov, cyklistov, pričom budeme mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizáciu učebnej činnosti budeme uskutočňovať v objekte našej školy a v bezpečných priestoroch okolia školy.

 

 

 

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov.

Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili  riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu overiť ju a pod.

Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológii.

Výsledkom vzdelávania bude, že žiak vhodným spôsobom dokáže zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, využiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromažďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich využiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.

Prierezovú tému budeme na našej škole realizovať v jednotlivých učebných predmetoch alebo školskej aktivity.

 

	1.	2.	3.	4.
Tvorba projektu	PRV	PRV	VLA	VLA
Tvorba prezentácie	PRV	PRA	PRI	PRI
Tímová tvorba projektu	SJL	VYV	SJL	SJL
Tímová tvorba prezentácie	VYV	SJL	ANJ	ANJ

 

 

 

Finančná gramotnosť

Finančná gramotnosť nie je oficiálne zadefinovaná ako prierezová téma, ale jej obsah sa prelína všetkými predmetmi. Vychádza zo schváleného
Národného štandardu finančnej gramotnosti, verzia 1.2. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky v oblasti financií, ktoré
sú dôležité pre plnohodnotný život človeka. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka
a ekonomickej sféry v rôznych jej oblastiach.
Tento vzdelávací štandard je pripravený k voliteľnému predmetu finančná gramotnosť na prvom stupni základnej školy. Škola si môže v rámci
školského vzdelávacieho programu vytvoriť nový predmet na základe poznámok rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu.
Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa konkretizujú vo výkonovom štandarde. K
vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard. Stanovený vzdelávací štandard môže učiteľ tvorivo modifikovať v rámci školského
vzdelávacieho programu v závislosti od zvoleného ročníka, v ktorom sa tento predmet bude vyučovať, potrieb a záujmu žiakov, učiteľov, regiónu
a podobne. Je koncipovaný tak, že vytvára priestor na realizáciu situačných hier, exkurzií a aktivity žiakov, vzájomné diskusie a riešenie
praktických problémov.
Prierezovú tému finančná gramotnosť  implementujeme do vyučovacích predmetov.

1. ročník
Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20
Etická výchova – Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch, Pozitívne hodnotenie
iných, Naša rodina
Prvouka – Vodné zdroje
2. ročník
Slovenský jazyk a literatúra – Prosba – želanie, Tvorba otázok – žiadosť o informáciu,
Rozhovor
Matematika – Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100
Prvouka – Povolania
Etická výchova – Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch, Iniciatíva, Naša trieda
3. ročník
Slovenský jazyk a literatúra – Reklama, Vyjadrenie vlastnej túžby, Inzerát, Porekadlo,
Príslovie, Ľudové rozprávky
Matematika – Násobenie a delenie v obore násobilky, Riešenie aplikačných úloh a úloh
rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie
Vlastiveda – Moja obec, miestna krajina
Pracovné vyučovanie – Tvorivé využitie technických materiálov, Stravovanie a príprava
pokrmov
Výtvarná výchova – Reliéf (mince)
Etická výchova – Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch, Riešenie konfliktov –
výchova k zmierlivosti, Pomoc, darovanie, delenie sa

 

 

 

 

 

3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

 

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

 

3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

 

Hodnotením vzdelávacích výsledkov žiakov v škole poskytneme žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je aj povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. 

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z aktuálnych metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu.

 

 

3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude na základe:

•          Pozorovania (hospitácie)

•          Rozhovorov

•          Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy)

•          Sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa

•          Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti

•          Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy

•          Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)

•          Hodnotenie učiteľov žiakmi

3.3 Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je:

-          aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené

-          aby aj škola alebo verejnosť vedela ako dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP

 

Monitorujeme pravidelne:

•          Podmienky na vzdelanie

•          Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi

•          Prostredie – klíma školy

•          Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania

•          Úroveň podpory žiakov (problémoví  žiaci, handicapovaní žiaci, mimoriadne nadaní žiaci, integrovaní žiaci, žiaci zo znevýhodneného rodinného prostredia

•          Výsledky vzdelávania

•          Riadenie školy

•          Úroveň výsledkov práce školy 

Kritériom pre nás je:

•          Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov

•          Kvalita výsledkov

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

-          analýza prijatých žiakov na strednú školu

-          analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach

-          dotazníky pre zamestnancov školy 

-          dotazníky pre žiakov a rodičov

-          SWOT analýza

 

 

4. Školský učebný plán

4. Školský učebný plán

Učebný plán pre ročníky 1.- 4. ZŠ

Vzdelávacia oblasť		Predmet	1.	2.	3.	4.	Počet povinných hodín podľa ŠVP
Jazyk a komunikácia		Slovenský jazyk a literatúra	9/1	8/2	7/2	7/1	31
		Anglický jazyk	0	0	3	3	6
Matematika a práca s informáciami		Matematika	4/1	4/1	4	4	16
		Informatika	0	0	1	1	2
Človek a príroda		Prvouka	1	1	0	0	2
		Prírodoveda	0	0	1	2	3
Človek a spoločnosť		Vlastiveda	0	0	1	2	3
Človek a hodnoty		Etická výchova /Náboženská výchova	1	1	1	1	4
Človek a svet práce		Pracovné vyučovanie	0	0	1	1	2
Umenie a kultúra		Výtvarná výchova	2	2	1	1	6
		Hudobná výchova	1	1	1	1	4
Zdravie a pohyb		Telesná a športová výchova	2	2	2	2	8
		základ	20	20	23	25	88
		voliteľné (disponibilné) hodiny	2	3	2	1	8
Spolu počet hodín:			22	23	25	26	96
Poznámky k učebnému plánu:

Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 1 vyučovaciu hodinu týždenne v 1. ročníku. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu v jazykovej zložke  v kompetencii- písanie.

 

Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 2 vyučovacie hodiny týždenne v 2. ročníku, o 2 vyučovacie hodiny v 3. ročníku a o 1 vyučovaciu hodinu vo 4. ročníku. Tieto vyučovacie hodiny sa použijú na zmenu kvality výkonu  v jazykovej zložke  v kompetencii- písanie,  čítanie. Budú použité na zdokonalenie v technike čítania a v porozumení čítaného textu a v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen, postupne  na písanie samostatných viet podľa zadania a na samostatnú tvorbu textov.

 

 

 

Vo vyučovacom predmete matematika sa zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 1 vyučovaciu hodinu týždenne v 1. ročníku a o 1 vyučovaciu hodinu týždenne v 2. ročníku.Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu   v rozvíjaní logického myslenia pri  riešení praktických slovných úloh.

 

 

 Školský učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1

 

Vzdelávacia oblasť	Predmet	Prípravný ročník	1.	2.	3.	4.
Jazyk a komunikácia	Slovenský jazyk a literatúra   Rozvíjanie komunikačných schopností     Rozvíjanie grafomotorických zručností	7         2	10 8/2	10 8/2	10 8/2	4 7/2
Príroda a spoločnosť	Vecné učenie Vlastiveda	1	1	1	1	2
Človek a príroda	Fyzika Chémia Biológia
Človek a spoločnosť	Dejepis Geografia Občianska náuka
Človek a hodnoty	Etická výchova Náboženská výchova
Matematika a práca s informáciami	Matematika     Informatická výchova	3	5 4/1	5 4/1	5 4/1	5 4/1
Človek a svet práce	Pracovné vyučovanie	1	1	2	3	4
Umenie a kultúra	Výtvarná výchova Hudobná výchova	1 1	1/1 1	1/1 1	1/1 1	1/1 1
Zdravie a pohyb	Telesná výchova	2	2	2	2	2
Spolu povinná časť		18	18	19	20	21
Voliteľné hodiny		2	4	4	4	4
Spolu povinná časť a voliteľné hodiny		20	22	23	24	25

 

 

Voliteľné hodiny sú v predmetoch:

 

SJL- 2 vyučovacie hodiny týždenne v 1.-4. ročníku

MAT- 1 vyučovacia hodiny týždenne v 1.-4. ročníku

VYV- 1 vyučovacia hodina týždenne v 1.-4. ročníku

 

Tieto voliteľné hodiny budú použité na zmenu kvality výkonu v jazykovej zložke v kompetencii čítanie- písanie na zdokonalenie v technike čítania a v porozumení čítaného textu a v písaní správnych tvarov všetkých písaných písmen, postupne na písanie slov a samostatných viet podľa zadania. V predmete matematika budú použité na riešenie jednoduchých slovných úloh a zdokonaľovanie sa v matematických operáciách. V predmete výtvarná výchova sa v rámci voliteľných hodín zameriame na rozvoj jemnomotorických zručností.

Naša škola poskytuje vzdelávanie v špeciálnej triede ZŠ pre žiak s ľahkou duševnou zaostalosťou vo variante A.

Vzdelávacie štandardy špeciálna základná škola pre žiakov s mentálnym postihnutím nemá.

Obsah vzdelávania pre prípravný až 9. ročník pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je súčasťou Vzdelávacieho programu pre žiakov s MP pre primárne vzdelávanie, ktorý uvádzame ako prílohu ŠkVP. Príloha je priložená mimo ŠkVP.

Obsah vzdelávania a učebný plán pre žiakov so stredným stupňom MP je súčasťou Vzdelávacieho programu pre žiakov so stredným stupňom MP.

 

Vo vyučovacom predmete Slovenský jazyk a literatúra sa zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 2 vyučovacie hodiny týždenne v každom ročníku a v predmete Matematika sa zvyšuje časová dotácia o 2 vyučovacie hodiny týždenne v každom ročníku. Tieto vyučovacie hodiny sa použijú na upevnenie prebratého učiva a porozumenie čítanému textu / v učebnici a na počítači/, v matematike na rozvoj logického myslenia pomocou riešenia rôznych slovných úloh z praktického života.

 

 

 

5. Učebné osnovy predmetov

 

 

5 CHARAKTERISTIKA VZDELÁVACÍCH OBLASTÍ

5.1JAZYK A KOMUNIKÁCIA 

 

Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria učebné predmety zahrnuté do troch skupín, a to vyučovacie jazyky, druhý jazyk (slovenský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, jazyk národnostnej menšiny a literatúra) a anglický jazyk.

Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie. Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením. Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno- zážitkový model vyučovania a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín.

 

Učebné osnovy predmetu  Slovenský jazyk a literatúra sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 1 vyučovaciu hodinu týždenne v 1. ročníku a o 2 vyučovacie hodiny v 2. ročníku.  Tieto vyučovacie hodiny sa použijú na zmenu kvality výkonu v jazykovej zložke  v kompetencii- písanie,  čítanie. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet slovenský jazyk a literatúra schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10AO  s platnosťou od 1.9.2015.

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  10 hodín týždenne.

Rozsah vyučovania predmetu v 2. ročníku:  10 hodín týždenne.

Použité prierezové témy:  Multikultúrna výchova,  Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Regionálna výchova a ľudová kultúra, Osobnostný a sociálny rozvoj

 

 

Učebné osnovy predmetu: Anglický jazyk:  sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet anglický jazyk  schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  0 hodín týždenne

 

 

5.2 MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

 

Matematika na 1. stupni základnej školy rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách, pripravuje ich na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na veku primeranej úrovni rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie, riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov umožní všetkým žiakom na 1. stupni získať základy digitálnej gramotnosti. Cieľom je zoznámiť sa s používaním počítača a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiaci získajú základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných  predmetov sa zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií.

 

Učebné osnovy predmetu  Matematika sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Vo vyučovacom predmete matematika sa zvyšuje v UP v ŠkVP časová dotácia o 1 vyučovaciu hodinu týždenne v 1. ročníku. Táto vyučovacia hodina sa použije na zmenu kvality výkonu   v rozvíjaní logického myslenia pri  riešení praktických slovných úloh. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet matematika schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  5 hodín týždenne

Rozsah vyučovania predmetu v 2. ročníku:  4 hodiny týždenne

Použitá  téma v TVVP: Finančná gramotnosť

 

 

Učebné osnovy predmetu Informatika sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet informatika schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

 

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  0 hodín týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  0 hodín týždenne

 

 

5.3 ČLOVEK A PRÍRODA

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom výučby umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote.

Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na život človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych

zdrojov, ale najmä  prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom prírodovedy, ale aj prvouky prostredníctvom jej prírodovednej časti.

 

Učebné osnovy predmetu Prvouka /prírodovedná časť/ sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet prvouka schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  1 hodina  týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  2 hodiny  týždenne

Použité prierezové   témy : Multikultúrna výchova, Enviromentálna výchova, Ochrana života a zdravia, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Dopravná výchova

 

Učebné osnovy predmetu Prírodoveda sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet prírodoveda schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

 

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  0 hodín týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  0 hodín týždenne

 

 

       

5.4 ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

 

      Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť obsahuje problematiku spojenú s postupným utváraním predstáv o priestore ( bezprostredné miesto života) a čase (ročné obdobie, historické obdobie). Žiaci sa oboznamujú  so spoločenským prostredím. Všímajú si svoje okolie, ľudí, kultúru, históriu, a to všetko vo vzájomných väzbách. Vytvára sa v nich záujem

o krásy prírody, aj ľudské diela v blízkom či vzdialenejšom okolí. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, hľadajú príčiny fungovania spoločnosti. Postupné oboznamovanie sa so spoločenskými javmi sa realizuje spôsobom, ktorý u žiakov rozvíja aj procesuálnu stránku objavovania a skúmania. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, pochopil ich a snažil sa ich vysvetliť. Výučba je postavená na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie problémov na základe osobných skúseností žiakov a úrovne ich kognitívnych schopností. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie zvedavosti a skúmanie javov v bezprostrednom okolí žiaka. Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom nielen vlastivedy, ale aj prvouky (spoločenskovedná časť). Vytvorenie spoločného predmetu, spájajúceho prírodovednú a spoločenskovednú zložku, však podporuje také tematické aktivity, v ktorých sa rozvíjajú vedomosti a spôsobilosti v oboch vzdelávacích oblastiach.

 

Učebné osnovy predmetu Vlastiveda  sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet vlastiveda schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

 

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  0 hodín týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  0 hodín týždenne

 

Učebné osnovy predmetu Prvouka /spoločenskovedná časť/  sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet prvouka schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

 

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  1 hodina týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  2 hodiny týždenne

 

Použité prierezové   témy : Multikultúrna výchova, Enviromentálna výchova, Ochrana života a zdravia, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Dopravná výchova

 

 

 

 

5.5 ČLOVEK A HODNOTY     

 

Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale účinne podporuje pochopenie a zvnútornenie mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa v primárnom vzdelávaní realizuje v povinne voliteľných vyučovacích predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova/ náboženstvo. Predmet etická výchova sa zameriava na výchovu k prosociálnosti. Zvlášť dôležité na tomto stupni vzdelávania je venovať potrebný čas rozvíjaniu sebaúcty žiakov a úcty k iným, rozvoju sociálnych zručností orientovaných na interpersonálne vzťahy žiakov a na zvyšovanie ich odolnosti voči negatívnym sociálno- patologickým, či amorálnym vplyvom, ktoré stále viac zasahujú nižšie vekové kategórie žiakov. Základným cieľom predmetu náboženská výchova / náboženstvo, je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.

 

Učebné osnovy predmetu  Náboženská výchova katolíckeho vierovyznania  sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet náboženská výchova schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  1 hodina týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  1 hodina týždenne

 

 

 

                                                                 

     5.6 ČLOVEK A SVET PRÁCE

 

V primárnom vzdelávaní vzdelávacia oblasť obsahuje návrhy pracovných činností a pracovných postupov, ktorými sú žiaci vedení k získaniu základných zručností z rôznych oblastí ľudskej práce.  Do vzdelávacej oblasti patrí vyučovací predmet pracovné vyučovanie, ktorý sa zameriava na vytváranie praktických pracovných návykov žiakov, čím sa dopĺňa ich základné vzdelanie. Žiaci sa tak stretávajú s dôležitou zložkou nevyhnutnou pre uplatnenie sa človeka v reálnom živote a na trhu práce. Spoznávajú a využívajú technické materiály, konštruujú, spoznávajú základy stravovania a prípravy jedál, ľudové tradície a remeslá, povolania a získavajú prvé skúsenosti zo sveta práce.

 

Učebné osnovy predmetu:   Pracovné vyučovanie:  sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet pracovné vyučovanie schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

 

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  0 hodín týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  0 hodín týždenne

 

 

5.7 UMENIE A KULTÚRA

 

Táto vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vizuálneho, dramatického, hudobného umenia, písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja ich kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa, krajiny, čím sa u neho rozvíja povedomie kultúrnej identity, ale súčasne aj interkultúrne kompetencie.

V primárnom vzdelávaní je cieľom kontinuálne rozvíjať vrodené a prirodzené predpoklady žiakov a pozitívne stimulovať sklony k hravosti a spontánnosti. Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom vyučovacích predmetov výtvarná a hudobná výchova. Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s nástrojmi a materiálmi. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít žiak získava príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor pre vlastnú sebarealizáciu. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu.

 

Učebné osnovy predmetu Hudobná výchova  sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet hudobná výchova schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

 

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  1 hodina týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  1 hodina týždenne

 

Použité prierezové témy: Multikultúrna výchova, Regionálna výchova a ľudová kultúra, Osobnostný a sociálny rozvoj

 

Učebné osnovy predmetu Výtvarná výchova  sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet výtvarná výchova schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

 

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  2 hodiny týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  2 hodiny týždenne

 

Použité prierezové témy:   Enviromentálna výchova, Ochrana života a zdravia, Multikultúrna výchova, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Regionálna výchova a ľudová kultúra, Dopravná výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj

 

5.8 ZDRAVIE A POHYB

 

Vzdelávacia oblasť poskytuje v primárnom vzdelávaní žiakom priestor na pohybové vyjadrenie sa a osvojenie si základných pohybových zručností, využiteľných v pohybových aktivitách vo voľnom čase. Oblasť sa zameriava na základné informácie súvisiace so zdravým spôsobom života, starostlivosťou o svoje zdravie a pohybovou aktivitou. Realizuje sa vyučovacím predmetom telesná a športová výchova, ktorého najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej aktivite ako k nevyhnutnému základu zdravého životného štýlu. Telesná a športová výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Prostredníctvom pohybu- pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje motorický vývin žiakov. Dôraz sa kladie na individuálne dispozície žiakov, ktoré by mali byť zohľadnené pri plánovaní obsahu, ako i pri hodnotení žiakov, Dôležité je motivovať žiakov k dosiahnutiu individuálnych zlepšení vo svojej pohybovej výkonnosti pri rešpektovaní vlastných individuálnych predpokladov.

Učebné osnovy predmetu Telesná a športová výchova sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre príslušný predmet. Výchovno-vzdelávacie ciele a obsah vzdelávania sú v súlade s cieľmi a obsahovým a výkonovým štandardom vzdelávacieho štandardu pre predmet telesná výchova schváleného ako súčasť ŠVP pre prvý stupeň ZŠ pod č. 2015-5129/1758:1-10 AO  s platnosťou od 1.9.2015.

Rozsah vyučovania predmetu  v 1. ročníku:  2 hodiny týždenne

Rozsah vyučovania predmetu  v 2. ročníku:  2 hodiny týždenne

 

Použité prierezové témy:  Ochrana života a zdravia, Osobnostný a sociálny rozvoj

 

6. Štandardy predmetov

 

Uvádzané v prílohách.

 

 

7. Voliteľné predmety

 

Uvádzané v prílohách.

 

 

 

 

8. Časovo-tematické plány

 

Uvádzané v prílohách.

 

Sú vypracúvané vyučujúcim pedagógom, na základe učebných osnov a učebných plánov,  zohľadňujú konkrétnu učebnicu.  Podľa potreby sú  aktualizované, upravované.

Časovo – tematické plány sú odovzdané na kontrolu vedúcej MZ a riaditeľke školy podľa pokynov na úvodnej pedagogickej rade príslušného školského roka.

 

 

9. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie

 

Formy organizácie výchovy a vzdelávania v rámci primárneho vzdelávania upravuje platná legislatíva /§ 54 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov/. Základné školy sa členia na typy: základnú školu so všetkými ročníkmi - plnoorganizovanú základnú školu, základnú školu, ktorá nemá všetky ročníky- neplnoorganizovanú základnú školu. Základná škola má spravidla deväť ročníkov s možnosťou zriadenia nultého ročníka. Člení sa na prvý a druhý stupeň, v ktorých sa vzdelávanie realizuje samostatnými na seba nadväzujúcimi vzdelávacími programami. Primárne vzdelávanie- 1. stupeň základnej školy tvorí spravidla prvý až štvrtý ročník základnej školy.

 

 

10. Povinné personálne zabezpečenie

 

 

Efektívna realizácia ŠkVP je podmienená potrebným personálnym zabezpečením podľa nasledujúceho rámca, pričom sa musí vychádzať z požiadaviek formulovaných v platnej legislatíve.

Vedúci pedagogickí zamestnanci

• spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti, vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, ukončili funkčné vzdelávanie ( najneskôr do troch rokov od ustanovenia do kariérovej pozície)
• sú odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu
• podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rasť a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov
• zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov- vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

 

Pedagogickí zamestnanci

• spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou
• pre realizáciu športovej prípravy v príslušnom športovom odvetví je potrebná trénerská kvalifikácia
• preukazujú profesijné kompetencie pri práci so žiakmi a s rodičmi
• uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov

 

Odborní zamestnanci

• spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon odbornej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou pri poskytovaní psychologickej, logopedickej, špeciálnopedagogickej, liečebnopedagogickej starostlivosti alebo výchovného a sociálneho poradenstva a prevencie.

 

 

11. Povinné materiálno- technické a priestorové zabezpečenie

 

 

 

Dôležitou podmienkou pri realizácii štátneho vzdelávacieho programu je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno- technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších zariadeniach školy zriadených podľa platnej legislatívy.

 

11.1 Priestorové vybavenie

a) pre manažment školy

• kancelárie riaditeľa a zástupcov riaditeľa školy
• kancelária pre ekonomický úsek

b)pre pedagogických zamestnancov školy

• zborovňa
• kabinety pre učiteľov (priestor pre prípravnú prácu učiteľov a odkladanie pomôcok)

c)pre zamestnancov poskytujúcich odborné služby a pomoc pedagógom

• kancelárie pre prácu personálu poskytujúceho odborné služby a pomoc pedagógom alebo žiakom

d)pre nepedagogických zamestnancov školy

• kancelárie pre sekretariát a nepedagogických zamestnancov

e)hygienické priestory

• sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov
• šatne alebo iné priestory na odkladanie odevov a prezúvanie obuvi

f)odkladacie a úložné priestory

• pre učebné pomôcky
• didaktickú techniku
• skladové priestory
• archív

g)informačno- komunikačné priestory

• knižnica alebo priestor pre knižnicu vybavený knižničným fondom, IKT zariadením a pripojením na internet

h)učebné priestory (interné/externé)

• učebne
• odborné učebne
• telocvičňa
• školské ihrisko

i)spoločné priestory

• školská budova
• školská jedáleň alebo výdajná školská jedáleň
• školský dvor
• priestory pre školský klub detí
• priestor pre riešenie zdravotných problémov

 

 

 

11.2 Povinné učebné priestory škôl a ich vybavenie

 

Učebné priestory

 

P. č.	Názov učebného priestoru
1.	Učebňa
2.	Telocvičňa
3.	Multimediálna učebňa

 

 

Základné vybavenie učebne

 

Názov vybavenia	Počet na učiteľa	Počet na triedu/skupinu
Stôl	1	1
Stolička	1	Podľa počtu žiakov
Školské lavice	-	Podľa počtu žiakov
Skriňa	-	1
Didaktické pomôcky	-	Podľa potreby
Nástenka	-	1
Školská tabuľa-	-	1
Magnetická tabuľa	-	1
Zdroj napätia a prúdu	-	1
USB kľúč, externý disk	1	-
PC/notebook	-	Podľa potreby
Wi-Fi router	-	1
Interaktívna tabuľa	-	1
Dataprojektor	-	1
Audio prehrávač	-	1

 

 

 

Vybavenie telocvične

 

Názov vybavenia	Počet na učiteľa	Počet na triedu/skupinu
rebrina	-	8
Tyč na šplhanie	-	2
Lano na šplhanie	-	2
lavička	-	6
Karimatka/podložka na cvičenie	1	15
švihadlo	1	15
Švédska debna	-	2
žinienka	-	8
koza	-	1
mostík	-	1
lopty	-	Podľa potreby
Kriketová, tenisová loptička	-	Podľa potreby
fitlopty	-	Podľa potreby
Futbalová/hádzanárska brána	-	2
Basketbalové koše	-	2
stopky	-	1
Meracie pásmo	-	1
CD(DVD)prehrávač s reproduktormi	-	1
Didaktické pomôcky (obrazový materiál, videozáznamy, dataprojektor, počítač, netradičné náčinie a i.)	-	Podľa potreby
Skrinka na audiovizuálnu techniku	-	1

 

 

 

 

 

 

Vybavenie multimediálnej učebne

 

 

 

 

Názov vybavenia	Počet na učiteľa	Počet na triedu/skupinu
stôl	1	-
stolička	1	17
Školské lavice	-	17
skriňa	-	1
Interaktívna tabuľa	-	1
Didaktické pomôcky	-	Podľa potreby
Zdroj napätia a prúdu	-	1
nástenka	-	1
dataprojektor	-	1
PC/notebook	1	17
Reproduktory, slúchadlá	1	17
Ozvučenie, Hi-Fi technika	-	1
Multifunkčné zariadenie	-	1
USB kľúč/ externý disk	1	-
Digitálny fotoaparát/kamera	-	1
Prístup na internet	-	18
Wi-Fi router	-	1

12. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

 

 

 

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku atď.).

Organizácia výletov, exkurzií, školy v prírode a výcvikov (plaveckého výcviku, lyžiarskeho a snoubordingového výcviku), ako aj organizácia iných súčastí výchovno- vzdelávacej činnosti školy sa riadi platnou legislatívou (Vyhláška č. 224/2011 Z.z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka.

 

 

 

 

 

 

13.  Záver

 

        Školský vzdelávací program je vypracovaný na základe Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 1, vychádza zo skúseností učiteľov, tradícií školy, požiadaviek žiakov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy.