Profil školy

Profil školy

        • Revidovaný školský vzdelávací program

        • Školský vzdelávací program

          Základná škola Lesná 55 Bačkov

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          ŠTVORlÍSTOK

           

          /Naučme sa čítať, písať, počítať a slušne sa správať/

           

                      Predkladateľ:                                                 Základná škola, Lesná 55, Bačkov

          Adresa:                                                          Lesná 55, 076 61 Bačkov

          IČO:                                                               00331287

          Riaditeľ školy :                                              Mgr. Valéria Škovranová

          Kontakt: tel.   :                                              0907 297 320

          E-mail:                                                          valikaskov@centrum.sk

          Zriaďovateľ:                                                  Obec Bačkov

          Adresa:                                                          Hlavná 200/77 , 076 61 Bačkov

          Kontakt: tel.:                                                 056/678 43 51

          Názov vzdelávacieho programu:                   Štvorlístok /Naučme sa čítať, písať, počítať a slušne

                                                                                 sa správať /                                                                                                               

          Forma štúdia:                                                denná

          Vyučovací jazyk:                                           slovenský

          Platnosť dokumentu:                                      1.9.2026

          Dátum vydania:                                             31.8.2026

          Dátum schválenia:                                         31.8.2026

           

          Školský vzdelávací program je vypracovaný podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie schváleného ministrom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 31.3.2023 pod číslom 2023/831:7-A2140 s platnosťou od 1.9.2024, v súlade s Dodatkom č. 1 schváleným pod číslom 2023/10619:9-C2140 s účinnosťou od 10.10.2023, v súlade s Dodatkom č. 2 schváleným pod číslom 2024/13599:1-C2141 s účinnosťou od 1.9.2024, v súlade s Dodatkom č. 3 schváleným pod číslom 2025/7937:1-C2141 s účinnosťou od 1.5.2025, v súlade s Dodatkom č. 4 schváleným pod číslom 2026/10555:3-A3610 s účinnosťou od 1.3.2026 a v súlade s Dodatkom č. 5 schváleným pod číslom 2026/10555:5-A3610 s účinnosťou od 1.9.2026.

           

           

          Tento dokument je platný pre žiakov v reformných ročníkoch, ktoré sú v postupnom zavádzaní nového ŠVP od školského roka 2025/26 od 1. ročníka.

          ........................................

          Mgr. Valéria Škovranová riaditeľka školy

           

          Obsah

           

          Úvod                                                                                                             4

          1. Konkrétne ciele výchovy a vzdelávania                                                                                                             8
            1. Strategické ciele školy..............................................................................................9
          2. Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka.....................................................12
          3. Stupne vzdelania.......................................................................................................16
          4. Formy výchovy a vzdelávania.................................................................................. 18
          5. Vzdelávacie oblasti....................................................................................................21
          6.         Vzdelávacie štandardy.........................................................................................................23
          7. Učebný plán                                                                                                       ....24
          8. Vyučovací jazyk.........................................................................................................29
          9. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania...............................................30
          10. Osobitosti výchovy a vzdelávania v národnostnom školstve......................................33
          11. Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov..............................................................33
          12. Hodnotenie žiakov v základnom vzdelávaní................................................................35
          13. Stratégia digitálnej transformácie školy.......................................................................83

          Záverečné ustanovenia

           

          Úvod

           

          Charakteristika školy

           

          Základná škola, Lesná 55 v Bačkove je neplnoorganizovanou školou s vyučovacím jazykom slovenským, ktorá zabezpečuje výchovu a vzdelávanie žiakov 1. – 4. ročníka. Je to malotriedna základná škola so spojenými ročníkmi. Budova školy je umiestnená na  nefrekventovanej ulici. Okná tried sú orientované na južnú stranu, opačne od Hlavnej cesty,  rušivé vplyvy z okolia sú minimálne. Hlavný vstup do školy je zo západnej strany. Je spojená s MŠ  a ŠJ, čím tvoria jeden objekt. Má 3 triedy, v prvej triede sú vzdelávaní žiaci prvého a druhého ročníka, v druhej triede žiaci tretieho a štvrtého ročníka a v tretej triede – špeciálnej- žiaci s mentálnym postihnutím 1.-4. ročníka.  1 z 3 učební je multifunkčná učebňa zameraná na vyučovanie cudzieho jazyka a informatiky a 1 učebňu tvorí špeciálna trieda pre MP žiakov.  Kapacita školy je cca 50 žiakov.  Základnú školu navštevujú len žiaci z marginalizovanej rómskej komunity v obci Bačkov. 100% žiakov je zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia. Týmto žiakom poskytujeme individuálny prístup, pomoc pedagogického asistenta a doučovanie v popoludňajších hodinách v rámci podporných opatrení.  Taktiež  škola poskytuje rôzne záujmové útvary. V škole máme  začlenených žiakov s ľahkým, stredným a ťažkým  stupňom mentálnej  zaostalosti v špeciálnej triede ZŠ pre MP žiakov, ktorých vyučuje  špeciálna pedagogička.  Pri práci so začlenenými žiakmi všetci vyučujúci úzko spolupracujú s   Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva  v Trebišove, Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Trebišove , zároveň s pediatrami a odbornými lekármi podľa potreby. Škola taktiež spolupracuje s OZ Cesta von, ktoré prostredníctvom komunitnej „Omamy“ zabezpečuje rozvoj stimulačných podnetov a kognitívnych funkcií u detí pred predprimárnym vzdelávaním.

          Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje kvalifikovaný pedagogický kolektív, vrátane troch špeciálnych  pedagógov.

           

          Je čiastočne zrekonštruovaná a moderne vybavená. Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje kvalifikovaný pedagogický kolektív.

          Areál školy je možné rozdeliť na 3 prepojené časti – hlavnú budovu, školské  ihrisko a školský  dvor. Hlavná budova slúži  škole, materskej škole a školskej jedálni. Tu sídli vedenie školy, sú tu všetky triedy, jedna z tried slúži aj ako multimediálna učebňa /počítačová a cudzieho jazyka/,  školská jedáleň, kuchyňa  a materská škola. Telocvičňou zatiaľ škola nedisponuje. K dispozícii sú žiacke šatne a  sociálne zabezpečenie (toalety). Areál vonkajšieho  ihriska so školským dvorom tvorí  viacúčelové ihrisko, školský dvor s altánkom, ktorý je využiteľný na vonkajšie vyučovanie v prírode, taktiež listnaté a ihličnaté stromy a kvetinový záhon s hmyzím hotelom na školskom dvore.

          Zriaďovateľom školy je obec Bačkov. Škola nemá právnu subjektivitu. Školu manažérsky riadi riaditeľka školy a je  zodpovedná za výchovno-vzdelávací proces. V budove školy sídli aj školská jedáleň s kuchyňou, za ktorú je zodpovedná vedúca školskej jedálne.

           

           

           

           

          Vízia školy

           

           

          Vízia školy:  Sme škola, v ktorej sa učíme pre život s dôrazom na špecifiká regiónu Dolný Zemplín, s rešpektom k rôznorodosti, podporujúca slušnosť, kooperáciu, otvorenosť a rozvoj pozitívnych medziľudských vzťahov.

           

           

          Priority našej školy:

           

           

          Žiak v edukačnom procese

           

          MinceKnihyCeruzkaPaletaŠtetecUsmievavá tvár bez výplneMonitor

           

          -rozvíjať komunikačné kompetencie, čitateľskú gramotnosť

          -rozvíjať finančnú gramotnosť, hospodárenie s financiami, logické myslenie

          -rozvíjať jemnú motoriku, kreativitu a empatiu

          -využívať digitálne technológie, projektové a integrované vyučovanie

           

           

          Spolupráca s rodičmi

           

          -zlepšiť školskú dochádzku

          -zlepšiť prevenciu chorobnosti žiakov

          - posilniť vzájomnú dôveru a zapojiť rodičov do života školy

          -pomáhať pri domácej príprave na vyučovanie

          - odstraňovať bariéry medzi minoritou a majoritou.

           

           

           

          Materiálno technické zabezpečenie

           

             Domov

           

          -vybudovať v areáli  školy telocvičňu

           

          - zabezpečiť každoročne  pre žiakov a učiteľov školy didaktickú techniku

           

           

           

          Inklúzia

           

           

          -rozvíjať každého žiaka podľa jeho schopností a predpokladov

           

          - zlepšiť podmienky na výchovu a vzdelávanie žiako

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Zameranie školy:

           

          Poslaním našej školy je poskytnúť modernú cestu výchovy a vzdelávania k aktívnym, múdrym, spolupracujúcim a šťastným žiakom. Našou snahou je pripraviť ich na reálny pracovný život a aktívne riešenie problémov. Každému žiakovi sa snažíme poskytovať individuálny prístup a orientujeme sa na osobnosť žiaka, a to nielen v čase vyučovania, ale aj v popoludňajších hodinách formou záujmových útvarov a doučovania.  Veríme, že základom kultúry našej školy sú hodnoty ako kvalitné vzdelanie prepojené na reálny život, dobré a zdravé medziľudské vzťahy, sloboda človeka, možnosť výberu, empatia, úcta k sebe a k iným, výchova príkladom, trpezlivosť a tolerancia, vzájomná spolupráca.

          Naša škola je miestom, kde žiaci aj učitelia dosahujú v priateľskom, podporujúcom prostredí svoje maximálne výkony pri objavovaní a chápaní sveta v súvislostiach. Podporujeme pravidlo troch „Z“- učenie musí byť zaujímavé, zmysluplné a zvládnuteľné.

          Škola vytvára otvorené, spolupracujúce spoločenstvo, kde sa uskutočňuje zmysluplné učenie pre život v 21. storočí s možnosťou výberu a rozvíja sa celá osobnosť dieťaťa aj učiteľa.

          Vytvárame príležitosti pre spoluprácu medzi rodinou, školou a komunitou.

          Škola reflektuje na neustále napredujúci vývoj digitálnych technológií, ponúka žiakom možnosť bezpečne a zodpovedne pracovať s najmodernejšími digitálnymi zariadeniami a výukovými softvérmi.

          Žiakom vytvárame príležitosť komunikovať v cudzom jazyku (anglický) na vyučovaní anglického jazyka.

          Zvyšujeme u žiakov povedomie o tradíciách, kultúre, histórii a živote v regióne Dolný Zemplín v spolupráci s rôznymi regionálnymi inštitúciami a organizáciami. Vo výchovno-vzdelávacom procese tematicky prepájame regionálne prvky s preberaným učivom.

          Všetci pedagógovia spolu s pedagogickou asistentkou v spolupráci s CPP v Trebišove poskytujú našim žiakom podporu v oblastiach špeciálnej pedagogiky, wellbeingu, prevencie.

           

           
          1. Konkrétne ciele výchovy a vzdelávania

           

          Základné vzdelávanie poskytuje ucelené a komplexné základy všeobecného vzdelania, ktoré dáva všetkým žiakom predpoklady na porozumenie životu, osvojenie nástrojov učenia sa a základnej orientácie vo svete. Poskytuje základy kultúrnej gramotnosti a podporuje motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu a celoživotnému učeniu sa.

           

          Cieľom základného vzdelávania je, aby každý žiak:

          1. získal rozvinutú všestrannú a funkčnú gramotnosť v súlade s požiadavkami spoločnosti, vedel ju uplatniť v každodennom osobnom a spoločenskom živote a pri napĺňaní svojich osobných, vzdelávacích, kultúrnych a sociálnych potrieb,
          2. mal vybudovaný základný hodnotovo-kultúrny rámec svojej osobnosti, ktorý ho orientuje a sprevádza pri plánovaní a dosahovaní individuálnych životných cieľov, ako aj pri participácii na širších spoločenských, kultúrnych a globálnych aktivitách,
          3. získal reálne vedomie o vlastnom osobnostnom potenciáli pre svoj ďalší vzdelávací rast a celostný rozvoj.

          Hlavné ciele sa dosahujú prostredníctvom:

            1. vytvárania a upevňovania kultúry a étosu školy,
            2. vyučovania zameraného na nadobúdanie doménových a prierezových gramotností,
            3. spolupráce s externým prostredím a neformálnym vzdelávaním.

          Vymedzenie gramotností a ich gradačná postupnosť sú súčasťou Prílohy č. 1 (UO)

           

           
           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Obrázok 3 Mapa doménových a prierezových gramotností v základnom vzdelávaní

           

            1.  Strategické ciele školy

           

          OBLASŤ

           

          Strategické ciele     

          Žiak v edukačnom procese

          1. Disponibilné hodiny využiť na posilnenie slovenského jazyka a literatúry s cieľom rozvíjať komunikačné kompetencie, zvyšovať čitateľskú gramotnosť, čítanie s porozumením a zároveň rozvíjať u žiakov kritické myslenie.

           

          2.Rozvíjať u žiakov kompetencie v rámci finančnej gramotnosti a logického myslenia. Naučiť ich hospodáriť s financiami v praktickom živote predovšetkým na hodinách matematiky, ale aj na iných vyučovacích hodinách, využiť disponibilné hodiny na posilnenie matematiky. Disponibilné hodiny využiť na posilnenie matematiky.

           

          3. Zamerať sa na rozvoj citového prežívania, kreativity, empatie a jemnej motoriky žiakov na hodinách výchovných predmetov používaním zážitkových metód podporujúcich kreativitu žiakov.

           

          4. Aplikovať inovatívne  metódy (integrované-blokové a projektové vyučovanie) do edukačného procesu v rámci každej triedy, práca s chybou, prezentačné činnosti, využitie digitálnych technológií

           

          5. Realizovať spoločné  tvorivé stretnutia v priestoroch MŠ a ZŠ 2x ročne so zamestnancami MŠ a ZŠ so zameraním na aktívnu spoluprácu pre zlepšenie pripravenosti detí na vstup  do ZŠ.

           

          6. Realizovať denne 1-2 vyučovacie hodiny Doučovania pre žiakov v čase mimo vyučovania na základe vypracovanej školskej stratégie na odstránenie školskej neúspešnosti žiakov.

          7. Podporovať metakognitívne poznanie a reguláciu učenia sa, rozvíjať charakter, sociálne a emocionálne kompetencie žiakov.

          8. Rozvíjať digitálnu gramotnosť žiakov s využitím digitálnych technológií a AI vo všetkých predmetoch  vo všetkých ročníkoch s dôrazom na ich bezpečné používanie.

           

          Spolupráca s rodičmi

           

          1. Organizovať pravidelné mesačné stretnutia s rodičmi problémových žiakov v priestoroch školy prostredníctvom vedenia školy a triednych učiteľov s cieľom zlepšiť školskú dochádzku žiakov a eliminovať negatívny vplyv absencie na výchovno-vzdelávacie výsledky žiakov.

           

          2. Realizovať 1x ročne v priestoroch ZŠ prostredníctvom vedenia školy a triednych učiteľov besedu pre zákonných zástupcov a žiakov s príslušníkmi Červeného kríža s cieľom podpory zdravej výživy ako prevencie  chorobnosti žiakov.

           

          3. Zapojiť rodičov žiakov do školských aktivít (MDD, Karneval, školský výlet, Čítanie mamičiek deťom, Deň matiek, Enviro-aktivity)  s  cieľom posilnenia vzájomnej dôvery a zapojenia rodičov do života školy minimálne 6 krát ročne prostredníctvom vedenia školy a triednych učiteľov.

           

          4. Realizovať 2 krát ročne prostredníctvom vedenia školy a triednych učiteľov otvorenú vyučovaciu hodinu pre rodičov vo všetkých triedach s cieľom ukázať rodičom ich deti vo výchovno- vzdelávacom procese a poučiť ich o tom, ako majú svojim deťom pomáhať pri domácej príprave na vyučovanie.

           

          5. Realizovať 2 krát ročne prostredníctvom vedenia školy a triednych učiteľov netradičné rodičovské združenie s tvorivými dielňami s cieľom sledovať zručnosti a schopnosti svojich detí a s možnosťou zapojenia sa do spoločných aktivít.

           

          6. Realizovať 1 krát ročne prostredníctvom vedenia školy a triednych učiteľov besedu pre žiakov a rodičov s „komunitnou omamou“ z OZ „Cesta von“ o rómskych tradíciách a živote Rómov a o špecifikách rôznych kultúr s cieľom odstraňovať bariéry medzi minoritou a majoritou.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Materiálno-technické zabezpečenie

          Vybudovať do 3 rokov v areáli školy telocvičňu pre žiakov  pomocou grantov s cieľom podporiť pohybové aktivity, odolnosť, fyzické zdravie a zníženie chorobnosti žiakov.

           

          Zabezpečiť každoročne  pre žiakov a učiteľov školy didaktickú techniku a didaktické pomôcky na rozvoj komunikačných zručností, čitateľskej a finančnej gramotnosti a jemnej motoriky.

          Inklúzia

          Rozvíjať každého žiaka podľa jeho schopností a predpokladov, umožniť mu zažiť úspech  v školskom  prostredí.  Zabezpečiť  každému  žiakovi  rovnaký  prístup k vzdelávaniu.

          Zlepšiť podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov s uplatnením podporných opatrení v spolupráci s odbornými zamestnancami z príslušného CPP v Trebišove.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1. Charakteristika odboru vzdelávania a jeho dĺžka

           

          Základné vzdelávanie je kľúčovým prvkom vzdelávacieho systému. Buduje sa na ňom základ osobnej, sociálnej, hodnotovo-kultúrnej a profesijnej spôsobilosti každého človeka v súlade s potrebami súčasnej spoločnosti, jej perspektívami, so zohľadnením regionálnych aj globálnych spoločenských požiadaviek a potrieb.

          Zároveň formuje a rozvíja charakter žiaka v súlade s etickými hodnotami, podporuje utváranie jeho pozitívnych osobných identít. Základné vzdelávanie poskytuje žiakom šance nájsť a rozvinúť svoj potenciál, chápať vlastné prežívanie a regulovať svoje emócie, reflektovať svoje silné a slabé stránky   pri plánovaní ďalšieho smerovania v živote, pochopiť a začať pracovať na svojich perspektívach v osobnom, občianskom i profesijnom živote. Základné vzdelávanie má deväť ročníkov. Vnútorná štruktúra kurikula základného vzdelávania reflektuje potrebnú rôznorodosť vzdelávacích ciest žiakov a je usporiadaná do troch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí 4.až 5. ročník a tretí cyklus tvorí 6. až 9. ročník. Vzdelávacie štandardy jednotlivých cyklov stanovujú obsah vzdelávania  a očakávané učebné výstupy na ich konci. Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy a tretí cyklus predstavuje druhý stupeň. Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri (4) roky.

          Výchovno-vzdelávacie ciele školy na úrovni cyklov:

           

          Prvý cyklus (1. – 3. ročník)

          „Vykroč so mnou na cestu učenia“ – Ty mi pomôžeš.

          Cieľom prvého cyklu je, aby žiak získal vzťah k učeniu sa, vytvoril si pracovné návyky a pracovný režim, aktívne sa zapájal do práce, využíval kreativitu pre zlepšovanie svojich myšlienok. Žiakom vytvára učiteľ bezpečné prostredie a podporu. Nosnou myšlienkou je, aby učiteľ bol pre žiaka sprievodcom a spolu s ním vykročil na cestu poznania od najbližšieho k vzdialenému, od známeho k neznámemu, od jednoduchého k zložitému.

          V súlade s novým ŠVP sa v prvom cykle kladie dôraz na rozvoj základných gramotností – jazykovej a komunikačnej, matematickej, čitateľskej a vizuálnej, sociálnej a emocionálnej gramotnosti. Dôležitou súčasťou učenia je aj rozvoj metakognície, teda schopnosti premýšľať o vlastnom učení sa, pomenovať svoje pokroky a plánovať ďalšie kroky.

          Každý rok prvého cyklu sa zameriava na konkrétne prostredie žiaka, v ktorom sa pohybuje.

          Prvý rok je to škola, život v škole a v rodine.  Budujú sa sociálne vzťahy, emocionálne zručnosti, žiaci objavujú a spoznávajú svoje najbližšie okolie.

          Druhý rok sa vyučovanie tematicky presúva do okolia školy v rámci obce.

           

          V druhom roku sa posilňuje schopnosť žiakov orientovať sa v priestore, pracovať s jednoduchými zdrojmi informácií, rozvíjať pozorovacie schopnosti a využívať získané poznatky pri riešení praktických úloh. Súčasťou vyučovania je aj rozvoj environmentálnej gramotnosti a budovanie pozitívneho vzťahu k miestnemu prostrediu.

           

           

          Nosnou témou tretieho roku je poznávanie regiónu, jeho prírodného, historického a kultúrneho dedičstva. Žiaci sa učia vnímať súvislosti medzi miestom, kde žijú, regiónom a Slovenskom. Rozvíjajú schopnosť klásť otázky, vyhľadávať informácie, spolupracovať pri riešení úloh a prezentovať svoje zistenia primeraným spôsobom.

          Počas celého prvého cyklu je učenie organizované tak, aby žiaci získavali poznatky prostredníctvom skúmania, zážitku, pozorovania, rozhovoru, hry a praktických činností. Dôraz sa kladie na vytváranie bezpečného a podporujúceho prostredia, v ktorom každý žiak zažíva úspech, rozvíja svoje silné stránky a učí sa rešpektovať rozmanitosť spolužiakov.

          Žiaci sa pomocou učiteľa učia:

          • Objavovať
          • Tvoriť
          • Spoznávať hodnoty
          • Rozvíjať svoje zručnosti
          • Spolupracovať a komunikovať
          • Premýšľať o svojom učení a hodnotiť vlastný pokrok
          • Preberať primeranú zodpovednosť za svoje učenie
          • Využívať získané poznatky v každodenných situáciách

          Vyučovanie ťažiskovo zabezpečuje učiteľ s aprobáciou na primárne vzdelávanie.

          Učiteľ vystupuje ako sprievodca učením, vytvára príležitosti na aktívne učenie sa žiakov, podporuje ich samostatnosť, spoluprácu a poskytuje priebežnú spätnú väzbu orientovanú na rozvoj a pokrok každého žiaka.

           

           

          Druhý cyklus (4. – 5. ročník)

          „Uč sa spolu so mnou“ – Ja to dokážem, som schopný vstúpiť do spolupráce.

          Cieľom druhého cyklu je, aby žiak dokázal bezpečne a jasne komunikovať svoje pocity, potreby a hranice, vyjadroval pre ne pochopenie u seba aj u iných a reflektoval svoje konanie a postoje. Zámerom súčasne je, aby žiak rozlišoval medzi faktami, domnienkami a hodnoteniami, a aby nadobudol väčšiu samostatnosť v učení a prevzal časť zodpovednosti za svoje učenie, uvedomil si, čo je oblasťou jeho záujmu a čomu by sa chcel hlbšie venovať. Žiak si vytvára vzťahy s rovesníkmi a učí sa spoločne s nimi riešiť úlohy a výzvy.

           

           

          V druhom cykle sa posilňuje aktívna úloha žiaka v procese učenia. Žiak postupne preberá väčšiu zodpovednosť za plánovanie, organizovanie a hodnotenie vlastného učenia. Rozvíja schopnosť vyhľadávať, triediť a kriticky posudzovať informácie z rôznych zdrojov a využívať ich pri riešení problémov.

          Dôležitou súčasťou vzdelávania je rozvoj čitateľskej, matematickej, digitálnej, prírodovednej a občianskej gramotnosti. Žiaci sa učia prepájať poznatky z rôznych vzdelávacích oblastí a využívať ich v reálnych životných situáciách.

          Tematické a projektové vyučovanie vytvára priestor na spoluprácu, diskusiu, argumentáciu a spoločné hľadanie riešení. Žiaci sa učia formulovať vlastné názory, rešpektovať odlišné pohľady a konštruktívne riešiť konflikty.

          V tomto období sa posilňuje aj poznávanie regiónu, Slovenska a Európy, budovanie vzťahu ku kultúrnemu a prírodnému dedičstvu, rozvoj environmentálnej zodpovednosti a uvedomovanie si vlastnej úlohy v komunite.

          Žiaci sa s pomocou spolužiakov a pod vedením učiteľa učia:

          • Rozvíjať a hodnotiť svoj pokrok
          • Nadobúdať samostatnosť v učení
          • Rozvíjať svoj talent
          • Uplatňovať vhodné stratégie učenia
          • Rozvíjať emocionálne a sociálne zručnosti
          • Spolupracovať pri riešení problémov a projektových úloh
          • Vyhľadávať, analyzovať a využívať informácie z rôznych zdrojov
          • Premýšľať o vlastnom učení a cielene ho zlepšovať
          • Argumentovať, diskutovať a prezentovať svoje názory primeraným spôsobom
          • Preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia a konanie
          • Rozvíjať občianske postoje, rešpekt k rozmanitosti a schopnosť aktívne sa podieľať na živote triedy a školy

          Vyučovanie zabezpečujú spoločne a vyvážene učitelia s aprobáciou na primárne vzdelávanie a učitelia so špecializáciou na konkrétnu vzdelávaciu oblasť alebo vyučovací predmet.

          Učitelia vytvárajú podmienky na aktívne učenie, podporujú spoluprácu medzi žiakmi, poskytujú priebežnú spätnú väzbu a vedú žiakov k samostatnosti, zodpovednosti a celoživotnej motivácii učiť sa.

           

           

          Tretí cyklus (6. – 9. ročník)

          „Ukážem ti čo už zvládnem, ty ma len sprevádzaj“ – My to dokážeme.

          Cieľom tretieho cyklu je, aby žiak dosiahol primeranú mieru samostatnosti, zodpovednosti a vnútornej motivácie k učeniu sa, vedel vedome riadiť svoje učenie a uplatňoval získané poznatky v rôznych životných situáciách. Dôležitým zámerom je podporiť žiaka v jeho osobnostnom rozvoji, budovaní hodnotovej orientácie a pri hľadaní vlastnej identity a smerovania v ďalšom štúdiu a profesijnom živote.

          V treťom cykle sa učenie viac špecializuje, prehlbuje a prepája. Žiak rozvíja schopnosť kriticky myslieť, analyzovať problémy, hľadať súvislosti a samostatne i v spolupráci navrhovať riešenia. Upevňuje si schopnosť pracovať s rôznorodými zdrojmi informácií, posudzovať ich spoľahlivosť a eticky ich využívať.

          Dôraz sa kladie na rozvoj všetkých kľúčových gramotností – čitateľskej, jazykovej a komunikačnej, matematickej, digitálnej, prírodovednej, občianskej, finančnej a environmentálnej gramotnosti. Žiaci sa učia prepájať poznatky medzi jednotlivými vzdelávacími oblasťami a aplikovať ich v komplexnejších úlohách, projektoch a reálnych situáciách.

          Súčasťou vzdelávania je aj systematická podpora kariérového rozvoja žiaka. Žiak postupne spoznáva svoje silné stránky, záujmy a hodnoty, orientuje sa v možnostiach ďalšieho štúdia a profesijného smerovania a učí sa robiť informované rozhodnutia o svojej budúcnosti.

          Učenie prebieha prostredníctvom rôznorodých foriem – projektového a problémového vyučovania, diskusií, výskumných aktivít, experimentovania a tvorivej práce. Dôležitou súčasťou je spolupráca, zdieľanie, reflexia a prezentácia vlastných výstupov.

          V tomto cykle sa posilňuje aj občianska angažovanosť, environmentálna zodpovednosť a aktívny prístup k životu v komunite, regióne, Slovensku a Európe. Žiaci sa učia chápať širšie spoločenské súvislosti, rešpektovať rôznorodosť a konať v súlade s princípmi udržateľného rozvoja.

          Počas celého tretieho cyklu žiak postupne preberá zodpovednosť za svoje učenie, konanie a rozhodnutia, pričom učiteľ vystupuje ako odborný sprievodca, mentor a facilitátor učenia.

          Žiaci sa učia:

          • Samostatne plánovať, organizovať a hodnotiť svoje učenie
          • Aplikovať získané poznatky a zručnosti v rôznych kontextoch
          • Kriticky myslieť, analyzovať problémy a hľadať riešenia
          • Vyhľadávať, overovať, triediť a eticky využívať informácie
          • Argumentovať, diskutovať a prezentovať svoje názory a výstupy
          • Spolupracovať v tíme a preberať rôzne roly v spoločnej práci
          • Rozvíjať svoje silné stránky, záujmy a osobný potenciál
          • Rozhodovať sa zodpovedne a niesť dôsledky svojich rozhodnutí

           

           

          • Využívať digitálne technológie a Al zmysluplne a bezpečne
          • Komunikovať v cudzích jazykoch v rôznych situáciách
          • Rozvíjať občianske postoje, rešpekt k rozmanitosti a aktívne sa zapájať do života spoločnosti
          • Uvedomovať si význam zdravého životného štýlu a starostlivosti o svoje fyzické a duševné zdravie

          Vyučovanie zabezpečujú učitelia so špecializáciou na jednotlivé vzdelávacie oblasti a vyučovacie predmety, ktorí spolupracujú pri prepájaní obsahu a vytváraní komplexných vzdelávacích príležitostí.

          Učitelia podporujú rozvoj samostatnosti žiakov, poskytujú im priebežnú spätnú väzbu, vedú ich k reflexii vlastného učenia a vytvárajú prostredie, v ktorom žiaci preberajú zodpovednosť za svoje učenie, rozhodnutia a ďalší rozvoj.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1. Stupne vzdelania

           

          Základné vzdelanie sa člení na primárne vzdelanie a nižšie stredné vzdelanie.

          Primárne vzdelanie (ISCED 1) a úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca / Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR/EKR: 1) získava:

          • žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka 2. cyklu základného vzdelávania;
          • žiak s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, ktorý absolvoval posledný ročník základnej školy a nesplnil požiadavky minimálneho učebného výstupu;

           

           

          Nižšie stredné vzdelanie (ISCED 2) a úroveň 2 Slovenského kvalifikačného rámca / Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR/EKR: 2) získava:

          • žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka 3. cyklu základného vzdelávania;
          • žiak s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia, ktorý absolvoval posledný ročník základnej školy a splnil požiadavky minimálneho učebného výstupu.

          Podmienkou úspešného absolvovania vzdelávacieho programu na účely získania príslušného stupňa vzdelania sa považuje splnenie požiadaviek minimálneho učebného výstupu. Minimálny učebný výstup definuje kvalitatívnu úroveň vedomostí, zručností a postojov, ktorá predstavuje dolnú hranicu pri hodnotení umožňujúcu získať stupeň vzdelania a uchádzať sa o pokračovanie vo vzdelávaní v strednej škole.

           

           

          Základné vzdelávanie má deväť ročníkov. Vnútorná štruktúra kurikula základného vzdelávania reflektuje potrebnú rôznorodosť vzdelávacích ciest žiakov a je usporiadaná do troch po sebe idúcich a na seba nadväzujúcich vzdelávacích cyklov. Prvý cyklus tvorí 1. až 3. ročník, druhý cyklus tvorí 4. až 5. ročník a tretí cyklus tvorí 6. až 9. ročník. Vzdelávacie štandardy jednotlivých cyklov určujú obsah vzdelávania a očakávané učebné výstupy na ich konci.

           

          Prvý a druhý cyklus spolu predstavuje prvý stupeň základnej školy a tretí cyklus predstavuje druhý stupeň. Dĺžka trvania prvého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je päť (5) rokov. Dĺžka trvania druhého stupňa základného vzdelávania podľa tohto vzdelávacieho programu je štyri (4) roky.

          Základné vzdelanie sa formálne člení na primárne vzdelanie a nižšie stredné vzdelanie. Úspešným absolvovaním 2. cyklu základného vzdelávania získa žiak primárne vzdelanie1 (ISCED 1) a úroveň 1 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR /EKR: 1). Úspešným absolvovaním 3. cyklu základného vzdelávania získa žiak nižšie stredné vzdelanie (ISCED2) a úroveň 2 Slovenského kvalifikačného rámca/Európskeho kvalifikačného rámca (SKKR/EKR: 2). Naša základná škola má vytvorené podmienky len  na poskytovanie prvého a druhého cyklu.

           
          1. Formy výchovy a vzdelávania

          Výchova a vzdelávanie v našej škole prebieha dennou formou štúdia. Vyučovanie sa začína o 8.00 hod.

          Vyučovanie prebieha prevažne formou  klasických 45 minútových hodín, pričom počet hodín, počas ktorých sa výchovno - vzdelávacia činnosť uskutočňuje touto formou a ich obsahové zameranie bolo prerokované na Pedagogickej rade a je zachovaná celková časová dotácia predmetu podľa učebného plánu.

           

          Škola využíva ďalšie formy vyučovania ako blokové vyučovanie,  zážitkové vyučovanie a projektové vyučovanie...

           

          Blokové vyučovanie

          Blok - vyučovacia jednotka v triede, ktorá trvá 90 minút. Vyučovací deň tvoria dva dopoludňajšie bloky po ktorých nasledujú 45 minútové hodiny.

          Postavené je na prepájaní učiva a napĺňaní výkonových štandardov situáciami z reálneho života s činnosťami žiakov. Blokové vyučovanie v 1. a 2. cykle sa plánuje cez mapu mysle - tému dňa, kde sú úlohy integrované cez všetky predmety v jednom dni.

          Téma je motivačná, aby naladila a vtiahla žiakov na aktívnu a objavnú činnosť, individuálnu prácu na zadanej aplikačnej úlohe, skupinovú prácu, prezentáciu individuálnej alebo skupinovej práce, spätnú väzbu formou sebahodnotenia aj slovného hodnotenia učiteľom.

           

          45 minútové vyučovacie hodiny

          Využívajú sa vo všetkých ročníkoch  podľa platného rozvrhu hodín.

           

                      Exkurzie v rámci regiónu

          Cieľom tematických exkurzií je bližšie spoznávať prostredie rôznych úradov, inštitúcií a organizácií v regióne, prepájať učenie so životom, posilňovať finančnú gramotnosť a logické myslenie.

          Tematické exkurzie : Hasičská zbrojnica, Polícia SR, Múzeum tradičnej kultúry v Bačkove, Knižnica v Bačkove, v Sečovciach a v Trebišove, Hvezdáreň, Zemplínske osvetové stredisko, Kaštieľ  Andrássyovcov v Trebišove, Rákóciho kaštieľ v Borši, vyhliadková veža Dolný Zemplín,  RÚVZ, pošta a obchod v Bačkove

           

          Zážitkové vyučovanie

          Našim cieľom je posilniť rozvoj osobnosti, sebapoznanie, lepšiu kooperáciu tímu, odhalenie silných a slabých miest tímovej práce, hospodárenie s financiami a materiálom, rozvoj kreativity a posilnenie spontánnosti. Prostredníctvom zážitku získajú žiaci vedomosti a zručnosti tak, aby si ich každý osvojil na celý život.

          Formy zážitkového vyučovania:

          • Spontánna výtvarná tvorba (napr. Deň Zeme, Deň vody ...),
          • Využitie tvorivej dramatiky vo vyučovaní (napr. bábkové divadlo, rolové hry, improvizácie, dialogizácia...),
          • spolupráca s rodičmi ( besedy s napr. včelárom, lesníkom, lekárom, poštárkou, predavačkou...),
          • využitie didaktickej techniky a pomôcok / hra na obchod, plastové alebo papierové mince, bankovky, nápisy v obchode.../

           

          Ročníkové projekty

          Ročníkové projekty budú prebiehať s cieľom:

          • spoznať a rozvíjať potenciál žiakov, ich schopnosti, talenty a predpoklady,
          • prehĺbiť znalosti žiakov o kultúrnych a historických pamiatkach v regióne Dolný Zemplín
           
          • rozvíjať jazykové, komunikačné a prezenčné zručnosti,
          • prakticky využiť získané vedomosti z jednotlivých predmetov.
          1. ročník - Stretnutie s prírodou – Bačkovská dolina- chránená prírodná rezervácia
          2. ročník – Bačkov a jeho tradície
          3. ročník - Zo života našich predkov - Múzeum tradičnej kultúry v Bačkove
          4. ročník – Kaštieľ a park Andrássyovcov v Trebišove
          5. ročník – O živote a diele známeho prírodovedca Imricha Frivaldského- rodáka z Bačkova

           

           

          Výlety v regióne Dolný Zemplín

          Školské výlety sú zamerané na spoznávanie prírodných a kultúrno-historických pamiatok regiónu Dolný Zemplín, ako sú Bačkovská dolina, Múzeum Andrássyovcov v Trebišove, Múzeum Rákócziho v Borši, Múzeum tradičnej kultúry v Bačkove, zoopark vo Veľkých Raškovciach...

           

          Denná forma štúdia sa môže uskutočňovať aj ako dištančná:

            1. v celom rozsahu vzdelávania pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku individuálnym vzdelávaním preto, že ich zdravotný stav neumožňuje účasť na vzdelávaní v škole alebo preto, že boli vzatí do väzby alebo sú vo výkone trestu odňatia slobody,2
            2. v rozsahu podľa odporúčania zariadenia poradenstva a prevencie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálneho vzdelávacieho programu, vrátane žiakov so všeobecným intelektovým nadaním, 3
            3. v rozsahu podľa rozhodnutia riaditeľa školy pre žiakov, ktorí plnia povinnú školskú dochádzku podľa individuálneho učebného plánu, 4
            4. v rozsahu podľa rozhodnutia ministra školstva, vedy, výskumu a športu v čase mimoriadnej situácie, núdzového stavu alebo výnimočného stavu pre všetkých žiakov,5
            5. v nevyhnutne potrebnom rozsahu, najviac však jeden mesiac:
              • zo závažných organizačných dôvodov,
              • z technických dôvodov (napr. havária v budove školy, rekonštrukcia budovy školy),

           

           
             
           

           

          -       2 § 24 ods. 2 písm. a) a c) zákona č. 245/2008 Z. z.

              • 3 § 2 písm. j), § 2 písm. p), § 7a, § 94 ods. 1 písm. b) druhý bod, § 103 ods. 2 a ods. 9 písm. i) zákona č. 245/2008 Z. z.

          -       4 § 26 zákona č. 245/2008 Z. z.

          -       5 § 150 ods. 8 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z.

           
              • z hygienicko-epidemiologických dôvodov, na základe nariadeného opatrenia príslušného regionálneho úradu verejného zdravotníctva alebo
              • z iných dôvodov, ktoré môžu ohroziť bezpečnosť a zdravie detí a zamestnancov alebo môžu spôsobiť závažné škody na majetku.

          Dištančné vzdelávanie je organizované bez priameho kontaktu učiteľa alebo odborného zamestnanca so žiakom, komunikáciou prostredníctvom dostupných komunikačných prostriedkov, najmä prostriedkov založených na využívaní počítačových sietí.

           

           

           

           

          1. Vzdelávacie oblasti

           

          Vzdelávacia oblasť je základná jednotka obsahu vzdelávania a prostredníctvom nej sa aj postupne vymedzujú a napĺňajú ciele všeobecného vzdelávania.

          Jednotlivé vzdelávacie oblasti sú koncipované tak, že sú na úrovni cieľov a obsahu vzájomne prepojené a navzájom sa podporujú. Ciele vzdelávacích oblastí sú vymedzené ako okruhy vedomostí, zručností a postojov na konci jednotlivých vzdelávacích cyklov. Vymedzené ciele sú ďalej špecifikované cez detailnejšie vzdelávacie štandardy, ktoré vedú k ich dosiahnutiu.

           

           

          Vzdelávacie oblasti sú v rámci štátneho vzdelávacieho programu rozpracované na jednotlivé vyučovacie predmety. Tam, kde je to žiadúce, je vzdelávacia oblasť identická s predmetom, čo je spravidla v prvých dvoch vzdelávacích cykloch.

          V prvom vzdelávacom cykle sa uprednostňuje, aby bol obsah vzdelávania integrovaný a vytvára možnosť pružnej organizácie vzdelávania, ktorá nemusí byť založená výlučne na predmetovo-hodinovom systéme, ale napríklad na blokovom či projektovom vyučovaní. V druhom vzdelávacom cykle, ktorý je chápaný ako prechodový a adaptačný, sa odporúča, aby bol obsah vzdelávania integrovaný, vytvára sa možnosť kombinácie pružnej organizácie vyučovania s klasickým predmetovo-hodinovým princípom viazaným na vyučovanie jednotlivých predmetov. V treťom cykle je vytvorená možnosť obsah vzdelávania integrovať tak, že niektoré vyučovacie predmety budú identické so vzdelávacou oblasťou alebo sa budú naďalej štruktúrovať do samostatných predmetov, aby si školy mohli vybrať možnosť, ktorá viac vyhovuje ich vízii a cieľom.

          Vzdelávacie oblasti a v rámci nich rozpracované jednotlivé vyučovacie predmety sú súčasťou tabuľky vzdelávacieho programu.

           

           

           

           

          Zoznam vyučovacích predmetov

          1. cyklu

           

          2. cyklus

           

          3. cyklus

           

          Vzdelávacia oblasť

          1

          2

          3

          4

          5

          6

          7

          8

          9

           

           

          Jazyk a komunikácia (pre základné školy s vyučovacím jazykom

          slovenským)

          slovenský jazyk a literatúra

          cudzí jazyk

          druhý cudzí jazyk

           

           

           

           

          Matematika a informatika

          matematika

           

           

          informatika

           

           

          Človek a príroda

           

          človek a príroda5

           

           

           

          biológia

           

           
                               

           
             
           

           

          5 V prvých dvoch cykloch sa vyučuje ako integrovaný predmet človek a príroda. V treťom cykle si škola volí buď vyučovanie integrovaného prírodovedného predmetu alebo samostatných predmetov fyzika, chémia, biológia.

           

           

           

          fyzika

           

           

          chémia

           

           

           

           

           

           

           

           

          Človek a spoločnosť

           

          človek a spoločnosť6

           

           

          občianska náuka

           

           

          geografia

           

          dejepis

           

          náboženská                                          výchova; náboženstvo/etická výchova7

           

           

           

           

           

          Človek a svet práce

          človek a svet práce

           

           

           

           

           

          Umenie a kultúra

          hudobná výchova

           

           

           

          výtvarná výchova

           

           

           

           

           

          Zdravie a pohyb

          telesná a športová výchova

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1. Vzdelávacie štandardy

           

          Vzdelávacie štandardy obsahujú širší súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a postojov, ktoré má žiak preukázať na konci každého cyklu v jednotlivých vzdelávacích oblastiach. Vzdelávacie štandardy sú vypracované v súlade s rámcovými učebnými plánmi a členia sa na výkonové a obsahové štandardy.

          Výkonové štandardy, ktoré sú podrobnejším rozpracovaním cieľov vzdelávania, určujú optimálnu úroveň zručností a postojov, ktorú má žiak nadobudnúť. Výkonové štandardy majú rozdielne vlastnosti. Niektoré rastú počas všetkých troch vzdelávacích cyklov, a majú kvalitatívne gradačný a kumulatívny charakter. Iné sa dajú definitívne dosiahnuť v rámci jedného alebo dvoch cyklov alebo sa kumulatívne pridávajú ako nové v rámci jednotlivých cyklov.

          Obsahové štandardy určujú okruhy činností, témy a pojmy, ktoré predstavujú obsahy vzdelávacej oblasti alebo vyučovacieho predmetu. Za obsahový štandard sa považuje nielen vecný obsah vzdelávania (pojmy, vzťahy alebo procesy), ale aj aktivity, postupy, činnosti, ktoré sú súčasťou osvojovania obsahov a výrazne napomáhajú k dosahovaniu výkonových štandardov. Pojmy, ktoré má žiak ovládať aktívne, sú v obsahových štandardoch zvýraznené tučným písmom.

          Vzdelávacie štandardy sú východiskom pre tvorbu učebných osnov školského vzdelávacieho programu. V učebných osnovách škola rozdelí obsah vzdelávania jednotlivých vzdelávacích oblastí do vyučovacích predmetov a do jednotlivých ročníkov v rámci cyklu v súlade s učebným plánom školy.

          Charakteristiky vzdelávacích oblastí a vyučovacích predmetov, vrátane ich obsahových a výkonových štandardov, sú v učebných osnovách podrobne rozpracované podľa jednotlivých ročníkov v rámci príslušných cyklov. Učebné osnovy sú uvedené v prílohe č. 1 tohto Školského vzdelávacieho programu (ŠkVP).

           

           

           

           

          1. Učebný plán

           

           

           

           

          Vzdelávacia oblasť

          Zoznam vyučovacích predmetov
          1. Cyklus
          1. cyklus

          1.

          2.

          3.

          ∑

          4.

          5.

          ∑

          Jazyk

          a komunikácia

          slovenský jazyk a literatúra

          8+1

          8+2

          8+1

          24

          6+1

          6+1

          12

          cudzí jazyk

          0

          0

          3

          3

          3

          3

          6

          druhý cudzí jazyk/alternatíva Rómska kultúra

          0

          0

          0

           

           

          Matematika

          a informatika

          matematika

          4+1

          4+1

          4

          12

          4+1

          4+1

          8

          informatika

          0

          0

          1

          1

          1

          1

          2

          Človek

          a príroda

          človek a príroda

          1

          1

          1

          3

          2

          2

          4

          biológia

           

           

           

           

          fyzika

          chémia

          Človek

          a spoločnosť

          človek a spoločnosť

          1

          1

          1

          3

          2

          3

          5

          občianska náuka

           

           

           

           

          geografia

          dejepis

          náboženská výchova / etická výchova

          1

          1

          1

          3

          1

          1

          2

          Človek a svet práce

          človek a svet práce

          1

          1

          1

          3

          1

          1

          2

          Umenie

          a kultúra

          hudobná výchova

          1

          1

          1

          3

          1

          1

          2

          výtvarná výchova

          1

          1

          1

          3

          1

          1

          2

          Zdravie

          a pohyb

          telesná a športová výchova

          2

          2

          2

          6

          2

          2

          4

          Sumár hodín

          (za cyklus bez disponibilných hodín)

          20

          20

          24

          64

          24

          25

          49

          Voliteľné hodiny (disponibilné)

          2

          3

          1

          6

          2

          2

          4

          Spolu za cyklus

          22

          23

          25

          70

          26

          27

          53

           

           

           

           

           

           

           

           
                             

           

           

           

           

          2. cyklus

          Tematické dni

          Enviro deň

          1

          1

          Deň matiek

          1

          1

          Deň zdravej výživy

          1

          1

          Mamičky čítajú deťom

          1

          1

          Zvyky a tradície- Stavanie mája

          1

          1

          Deň finančnej gramotnosti

          1

          1

          Deň detí

          1

          1

           

          Deň Zeme

          1

          1

          SPOLU

          8 dní

          8 dní

            

           

           

          POZNÁMKY K UČEBNÉMU PLÁNU

          1. Rámcový učebný plán školy vymedzuje týždenný počet vyučovacích hodín. Jedna vyučovacia hodina má podľa plánu 45 minút.  Budeme prihliadať na osobitosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, konkrétne  členením vyučovacej hodiny na kratšie časové úseky, zaraďovanie a organizovanie prestávok, blokové vyučovanie a iné organizačné formy. V rámci vyučovania je možná individuálna práca s vybranými žiakmi prostredníctvom externého liečebného pedagóga, logopéda, externého psychológa s cieľom systematickej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, či narušenia.

           

          1. V rámci vzdelávacích oblastí Jazyk a komunikácia, Človek a spoločnosť, Človek a svet práce, Umenie a kultúra, Zdravie a pohyb škola realizuje v 1. cykle blokové vyučovanie v rozsahu 4 vyučovacích hodín, zamerané na významné dni (Deň Rómov, Deň matiek, Zvyky a tradície, Deň zeme, Deň vody, Deň detí, Úcta k starším).

               

          1. Vyučovanie začína o 8.00 hod.

           

          1. Proces výchovy a vzdelávania v škole sa realizuje v každej triede podľa rozvrhu hodín, ktorý je zverejnený v každej triede.

           

          1. Na základe rámcového učebného plánu je vypracovaný učebný plán školy, kde je uvedená hodinová dotácia jednotlivých vyučovacích predmetov za jednotlivé ročníky.

           

          1. Malé prestávky sú desaťminútové. Po druhej vyučovacej hodine je 15-minútová prestávka. Vyučovanie  končí 6. vyučovacou hodinou o 13:45 hod.   Obedňajšia prestávka trvá 30 minút, žiaci 1. až 3. ročníka sa stravujú v školskej jedálni najneskôr po štvrtej vyučovacej hodine. Obedňajšia prestávka pre žiakov 4. až 5. ročníka začína najneskôr po 5. vyučovacej hodine.

           

          1. Počet skupín a počet žiakov v skupine sa určuje podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činností žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce. 

           

          1. Na vyučovanie predmetu etická výchova a náboženská výchova nemožno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšších počtom žiakov 20. Na našej škole to neumožňujú priestorové ani organizačné podmienky. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín žiakov jedného ročníka, ale aj viacerých ročníkov.

           

          1. Predmety etická a náboženská výchova sa počas celého štúdia vyučujú ako povinne voliteľné predmety. Ak si žiak na začiatku školského roka vyberie predmet, navštevuje ho počas daného školského roka.

           

          1. Od 3. ročníka sa ako cudzí jazyk vyučuje anglický jazyk.

           

          1. Na vyučovanie predmetu anglický jazyk nemožno spájať žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17 z priestorových a organizačných dôvodov.

           

          1. Na vyučovanie predmetu informatika nemôžeme  triedu  rozdeliť na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov z priestorových a organizačných dôvodov.

           

          1. Na vyučovanie predmetu  Človek a svet práce nemožno spájať žiakov z rôznych tried toho istého ročníka a vytvárať skupiny s najvyšším počtom žiakov 17 z priestorových a organizačných dôvodov. Vo vyučovacom predmete sa zohľadňujú personálno-odborné, materiálno-technické podmienky školy, podľa charakteru činnosti žiakov a podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky bezpečnosti a ochrany práce.

           

           

           

          1. V 1. – 2. cykle sa telesná a športová výchova vyučuje pre chlapcov a dievčatá spoločne. Z dôvodu chýbajúcej telocvične sa hodiny realizujú: v triedach, na futbalovom ihrisku podľa poveternostných podmienok. Tretia vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy je realizovaná formou vyučovacích blokov 7 krát ročne-dĺžka vyučovacieho bloku je 5hodín po  45 minút. Najvyšší možný počet žiakov v skupine je 25.

           

           

           

           

           

          1. Súčasťou vyučovacieho procesu môžu byť aj exkurzie, pričom ich obsah, miesto a čas musia vychádzať z požiadaviek učebných osnov školského vzdelávacieho programu. Žiaci jedného ročníka sa môžu v školskom roku zúčastniť najviac na troch exkurziách, ktorých trvanie presahuje  4 vyučovacie hodiny.

           

          1. Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl je učivo „Ochrana života a zdravia“. Obsah učiva sa realizuje didaktickými hrami 1-krát ročne pre 1. cyklus a 2-krát ročne pre 2.  cyklus formou účelových cvičení. Učivo má dve zložky – teoretická príprava a cvičenie v teréne. Jeden vyučovací deň predstavuje v 1. cykle päť vyučovacích hodín a v 2.  cykle šesť vyučovacích hodín. 

           

          1. Škola môže v súlade so školským vzdelávacím programom a učebným plánom organizovať výchovno-vzdelávací proces v škole v prírode na území Slovenskej republiky.

           

          1. Vzhľadom na inklúziu žiakov sú žiakom poskytované podporné opatrenia triednym učiteľom, špeciálnym pedagógom, pedagogickým asistentom, ktorí úzko spolupracujú s CPP.

           

           

          1. V 2.  cykle škola realizuje pre každú triedu tematické dni v rozsahu 8 vyučovacích dní v jednom školskom roku, pričom jeden vyučovací deň predstavuje šesť vyučovacích hodín.

           

          1. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu  v priebehu jedného školského roka.

           

          1. Podľa vypracovaného učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením a žiaci s nadaním, a to s uplatnením špecifík podľa časti Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov s nadaním v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania tohto dokumentu.

           

          1. Voliteľné (disponibilné) hodiny sú použité na dosiahnutie vízií a stanovených cieľov nasledovne:

           

           

          Jazyk a komunikácia

          • Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 1. ročníku 1. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod. týždenne.
          • Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 2. ročníku 1. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 2 hod. týždenne.
          • Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 3. ročníku 1. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod. týždenne.
          • Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa vo 4. ročníku 2. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod. týždenne.
          • Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 5. ročníku 2. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod. týždenne.

           

          Matematika a informatika

          • Vo vyučovacom predmete matematika sa v 1. ročníku 1. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod. týždenne.
          • Vo vyučovacom predmete matematika sa v 2. ročníku 1. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod. týždenne.
          • Vo vyučovacom predmete matematika sa vo 4. ročníku 2. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod. týždenne.
          • Vo vyučovacom predmete matematika sa v 5. ročníku 2. cyklu navýši počet vyučovacích hodín o 1 hod. týždenne.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1. Vyučovací jazyk

           

           

          Vyučovací jazyk je základným nástrojom vzdelávacia, prostredníctvom ktorého si žiak osvojuje vedomosti a buduje svoju osobnú a kultúrnu identitu. Vyučovacím jazykom v našej základnej škole je slovenský jazyk, v ktorom sa vyučujú všetky predmety v každom vzdelávacom cykle.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          1. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

           

          Školský vzdelávací program je vypracovaný v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania zakotvenými v školskom zákone 245/2008, § 3, písm. d) e) f), na základe ktorých sú pri výchove a vzdelávaní zohľadňované individuálne osobitosti a potreby všetkých žiakov. Hlavným cieľom je zabezpečiť im rovnocenný prístup k vzdelávaniu, dbať na celkový rozvoj ich schopností a osobnosti, budovať pozitívny vzťah ku škole a vzdelávaniu, dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a primerané začlenenie do spoločnosti.

          Škola zabezpečuje všetkým žiakom, podľa identifikovaných potrieb podporné opatrenia vyplývajúce z Katalógu podporných opatrení (https://podporneopatrenia.minedu.sk/katalog- podpornych-opatreni), ktorý špecifikuje podporné opatrenia vo výchove a vzdelávaní poskytované školou alebo školským zariadením, potrebné na to, aby sa dieťa alebo žiak mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti.

          Podporné opatrenia sa poskytujú na základe vyjadrenia pedagogického zamestnanca v kategórii triedny učiteľ alebo  špeciálny pedagóg,  vyjadrenia zariadenia poradenstva a prevencie v rámci odbornej činnosti.

           

          1. Podporné opatrenia bez vyjadrenia školy alebo zariadenia poradenstva – sa poskytujú všetkým žiakom bez nutnosti vyjadrenia sa k poskytnutiu podporného opatrenia, podľa aktuálnej potreby školy:
            • preventívne aktivity na podporu fyzického a duševného zdravia (Futbalové turnaje, Viem, čo zjem, Triediš-triedim-triedime...) aktivity s triednymi učiteľmi zamerané na zlepšenie klímy v triednych kolektívoch v rámci vyučovacích predmetov kruh komunity (1. stupeň)
            • aktivity zamerané na prevenciu rizikového správania (besedy, diskusie, sociometrie), špecifické sledovanie rizikových faktorov – adaptácia žiakov 1. ročníka, prechod na 2. stupeň, prestup žiaka z inej školy a pod.,
            • preventívna činnosť, krízová intervencia, skríning v spolupráci zariadenia poradenstva a prevencie (CPP)  a zákonnými zástupcami žiakov
            •  depistáže pri zápisoch do 1. ročníka a iné.
           
          1. Podporné opatrenia na základe vyjadrenia školy alebo zariadenia poradenstva – poskytujú sa všetkým žiakom s dočasným oslabením (znížená schopnosť alebo zručnosť, oslabenie niektorých kognitívnych funkcií), žiakom z málo podnetného prostredia, žiakom s ťažkosťami v učení v diagnostickom procese, žiakom so psychickými problémami krátkodobého alebo dlhodobého charakteru, žiakom s aktuálnymi osobnými problémami (rozvod,  úmrtie  v rodine  a pod.),  žiakom  so  zdravotnými  problémami,  žiakom z viacjazyčného prostredia (konkrétne podporné opatrenia viď Dodatok ŠkVP „Podporné opatrenia“):
            • úprava cieľov, metód, foriem a prístupov vo vzdelávaní,
            • činnosti na zabezpečenie rozvoja pohybových schopností, zmyslového vnímania, komunikačných schopností, kognitívnych schopností, sociálno-komunikačných zručností, emocionality a sebaobsluhy,
            • zabezpečenie doučovania, cieleného učenia, konzultácie,
            • možnosť diétneho stravovania,
            • podpora sociálneho zabezpečenia,
            • činnosť na podporu predchádzania predčasnému ukončeniu školskej dochádzky,
            • zabezpečenie úpravy priestorov školy určených na podporu vnímania a nadobúdania zručností – relaxačné kútiky, miestnosti pre špeciálneho pedagóga a odborného zamestnanca,
            • odstraňovanie fyzických bariér v priestoroch školy a organizačných bariér pri výchove a vzdelávaní – bezbariérový prístup, oddychové zóny v škole.
          2. Podporné opatrenia k nároku ktorých sa vyjadruje iba zariadenie poradenstva –

          poskytujú sa žiakom so zdravotným znevýhodnením a na poskytnutie je potrebné vyjadrenie:

           

            • úprava obsahu vzdelávania a zmena spôsobu hodnotenia žiaka,
            • činnosti na podporu dosahovania školskej spôsobilosti,
            • skvalitnenie podmienok vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,
            • zabezpečenie vzdelávania vo vyučovacom predmete vo vyššom ročníku,
            • pôsobenia pedagogického asistenta.

           

          Žiakov so zdravotným znevýhodnením vzdeláva základná škola podľa školského vzdelávacieho programu a učebného plánu školy príslušného ročníka so zohľadnením všetkých jeho schopností a možností daných druhom a stupňom zdravotného znevýhodnenia, taktiež so stanovením  minimálneho štandardu v jednotlivých predmetoch, ktoré ak splní, postupuje do ďalšieho postupného ročníka.

           

          Výchovu a vzdelávanie žiakov s intelektovým nadaním a zo SZP realizuje škola v triedach spolu s ostatnými žiakmi. Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je umožniť im vzdelávať sa a rozvíjať v súlade s ich vývinovými charakteristikami, s prihliadnutím na ich vývinové špecifiká. Snažíme sa o dosiahnutie optimálneho rozvoja ich nadania a o všestranný harmonický osobnostný vývin,    taktiež o rozvoj oslabených kognitívnych funkcií u žiakov zo SZP.

           
          1. Osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov v národnostnom školstve

          Výchova a vzdelávanie v jazyku národnostnej menšiny sa realizuje v národnostnom školstve, t. j. v školách a triedach s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny alebo v školách a triedach s vyučovaním jazyka národnostnej menšiny.

          Naša škola nepatrí medzi školy národnostného školstva, preto sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v štátnom jazyku.

           

           

          1. Osobitosti výchovy a vzdelávania cudzincov

          Vzdelávanie žiakov - cudzincov prebieha podľa jednotnej štruktúry:

          1. Východiská a učebný plán
          2. Rozvíjané spôsobilosti
          3. Obsah výchovy a vzdelávania
          4. Spôsob a časová dotácia realizácie v podmienkach školy
          5. Personálne zabezpečenie v podmienkach školy
          6. Úpravy hodnotenia
          7. Ciele v oblasti podpory duševného zdravia

           

          1. Vzdelávanie žiakov - cudzincov sa realizuje podľa štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie, Katalógu podporných opatrení a v súlade s príslušnými poznámkami k rámcovému učebnému plánu. Žiaci sa vzdelávajú podľa učebného plánu školy. Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu žiaka – cudzinca sú vždy zohľadňované najmä jeho individuálne výchovno-vzdelávacie potreby, úroveň jeho vzdelania, ovládanie vyučovacieho jazyka a jeho individuálne osobitosti vyplývajúce z inej jazykovej a kultúrnej skúsenosti.
          2. Rozvíjané spôsobilosti: dorozumievať sa v slovenskom jazyku v ústnej a písomnej forme v situáciách bežnej komunikácie a školského vzdelávania, osvojiť si jazykové prostriedky potrebné na úspešné zapojenie do vyučovania všetkých vyučovacích predmetov, orientovať sa v kultúrnom a sociálnom prostredí školy.
          3. Obsah výchovy a vzdelávania: osvojovanie slovenského jazyka ako druhého jazyka so zameraním na výslovnosť, slovnú zásobu, gramatiku, porozumenie hovorenému a písanému textu, ústny a písomný prejav.
          4. Podpora na osvojovanie si vyučovacieho jazyka školy sa realizuje integrovaním v rámci vyučovacích predmetov, uplatňovaním metód, foriem, stratégií a postupov na podporu osvojovania si vyučovacieho jazyka ako cudzieho jazyka, podľa individuálnych potrieb žiaka
           

          cudzinca. Škola žiakom - cudzincom zabezpečuje úpravu metód a foriem najmä v predmetoch s vysokou jazykovou náročnosťou (slovenský jazyk a literatúra, vyučovacie predmety zo vzdelávacej oblasti človek a spoločnosť, vyučovacie predmety zo vzdelávacej oblasti človek a príroda), všeobecné podporné opatrenie sa uplatňuje individuálne, podľa aktuálnej potreby.

          1. Bežné úpravy vo všetkých vyučovacích predmetoch realizujú vyučujúci jednotlivých predmetov.
          2. Úpravy hodnotenia sa realizujú v rámci podporných opatrení v rozsahu Katalógu podporných opatrení. Počas adaptačného obdobia žiaka, v čase osvojovania si vyučovacieho jazyka školy (odporúčané dve hodnotiace obdobia) sa predmet slovenský jazyk a literatúra neklasifikuje, žiaci sú hodnotení – aktívne absolvoval, absolvoval, neabsolvoval. Škola zohľadňuje úroveň ovládania vyučovacieho jazyka aj na ostatných predmetoch. Iná forma hodnotenia pre žiaka – cudzinca sa uvedie do zápisnice z pedagogickej rady aj s predpokladanou dĺžkou obdobia, počas ktorého bude tento žiak hodnotený inak ako ostatní žiaci príslušnej triedy v príslušnom vyučovacom predmete. Úroveň ovládania jazyka sa podľa potreby zohľadňuje aj v ďalších rokoch vzdelávania žiaka, nakoľko osvojovanie si akademického jazyka môže trvať 5-7 rokov.
          3. Škola vytvára prijímajúca kultúrne otvorené prostredie, ktoré podporuje úspešnú adaptáciu. Žiaka, Jeho zapojenie do triedneho a školského kolektívu a rozvoj sebadôvery v procese osvojovania si vyučovacieho jazyka.

          Žiakovi - cudzincovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami môže byť poskytnutá komplexná podpora aj formou individuálneho vzdelávacieho programu s princípmi inkluzívneho vzdelávania.

           

          Pri realizácii výchovno-vzdelávacieho procesu žiaka – cudzinca sa vždy berie ohľad najmä na jeho individuálne výchovno-vzdelávacie potreby, na úroveň jeho vzdelania, ovládanie vyučovacieho jazyka a jeho individuálne osobitosti. Uplatňujú sa potrebné podporné opatrenia, ktoré môžu byť zamerané na:

          • diferencovaný,  personalizovaný  prístup  úpravou  cieľov  a obsahu  výchovy a vzdelávania - (napríklad formou individuálneho rozloženia učiva v rámci vzdelávacieho cyklu alebo v rámci stupňa vzdelania), úpravou metód, foriem a prístupov vrátane metód a foriem skúšania a hodnotenia
          • podporu na osvojovanie si štátneho (slovenského) jazyka, ak je to u daného žiaka potrebné
          • využívanie rôznych kompenzačných a špeciálnych edukačných pomôcok, podľa potreby
          • identifikáciu potrieb, prekážok a bariér vo výchove a vzdelávaní formou pedagogickej, prípadne orientačnej diagnostiky alebo monitoringu a hodnotenia rizík u jednotlivých žiakov – cudzincov
           
          1. Hodnotenie žiakov v základnom vzdelávaní

          Systematické hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou výchovno – vzdelávacieho procesu. Slúži predovšetkým na poskytovanie spätnej väzby žiakom a podporu ich učenia sa, na poskytovanie spätnej väzby učiteľom a usmerňovanie ich vyučovania a na informovanie rodičov a zákonných zástupcov o tom, ako ich deti zvládajú školské vzdelávanie. Zámerom a účelom hodnotenia nie je triedenie a selekcia žiakov. Hodnotenie zároveň nie je len vyjadrením toho, koľko si žiaci z učiva zapamätali, ale reflektuje ich schopnosť aplikovať osvojované vedomosti a zručnosti v praktických situáciách.

          Hodnotenie prebieha počas celého procesu výchovy a vzdelávania, pričom sa rozlišuje priebežné hodnotenie (počas hodnotiaceho obdobia) a súhrnné hodnotenie (na konci hodnotiaceho obdobia). Žiak má právo byť informovaný o výsledkoch hodnotenia svojich vedomostí, zručností a spôsobilostí bezodkladne, zrozumiteľne a inštruktívne.

          Hodnotenie žiaka sa vykonáva v súlade so zákonom č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a s vyhláškou Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky č. 223/2022 Z. z. o základnej škole, ktoré ustanovujú zásady hodnotenia a klasifikácie žiakov v základnej škole.

          Tieto právne normy umožňujú slovné hodnotenie, klasifikáciu, kombináciu slovného hodnotenia a klasifikácie, alebo hodnotenie inou formou, ktoré je v súlade s princípmi a cieľmi výchovy a vzdelávania.

          Hodnotenie odráža mieru dosiahnutia vzdelávacích štandardov a úroveň rozvoja spôsobilostí vyplývajúcich z gramotností definovaných v Štátnom vzdelávacom programe pre základné vzdelávanie (ďalej „ŠVP“), pokrok žiaka v čase a kvalitu procesu učenia. Predmetom hodnotenia nie je osobnosť žiaka, ani jeho psychologické charakteristiky, prípadne jeho limity vyplývajúce zo znevýhodnenia, ale výlučne proces a výsledky jeho učenia sa, jeho úsilie a angažovanosť.

          V prípade, že žiak nedokáže naplniť výstupy a ciele výkonového štandardu pre daný ročník, bude sa pri zvažovaní postupu žiaka do vyššieho ročníka (prípadne cyklu) a pri posudzovaní prisúdenia stupňa vzdelania využívať Minimálny učebný výstup, ktorý je súčasťou Dodatku č. 5 k Štátnemu vzdelávaciemu programu pre základné vzdelávanie a predstavuje základnú referenčnú úroveň pri hodnotení. Dodatok je zverejnený na stránke https://www.minedu.sk/data/att/bdf/36284.45e632.pdf. Ďalší postup pri výchove a vzdelávaní žiaka bude konzultovaný aj s príslušným zariadením poradenstva a prevencie.

           

           

          Princípy hodnotenia

          Hodnotenie procesu učenia a výsledky procesu učenia sa žiaka v základnom vzdelávaní sa riadi týmito princípmi.

          Zákonnosť a súlad so ŠVP – hodnotenie prebieha v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. a vyhláškou o základnej škole a vychádza z cieľov, obsahov a vzdelávacích štandardov stanovených v štátnom vzdelávacom programe a v školskom vzdelávacom programe príslušnej školy.

          Kriteriálnosť – činnosti, prejavy a výkony žiaka sa posudzujú vo vzťahu k vopred stanoveným kritériám (vzdelávacím štandardom, hodnotiacim kritériám, úrovňovým hodnotiacim rámcom, minimálnemu učebnému výstupu), nie vo vzťahu k výkonom ostatných žiakov. Základným referenčným bodom pri posudzovaní, či žiak dosahuje úroveň potrebnú na priznanie stupňa vzdelania, je minimálny učebný výstup. Minimálny učebný výstup je základným referenčným bodom pri posudzovaní, či žiak dosahuje úroveň potrebnú na priznanie stupňa vzdelania.

          Formatívnosť a podpora učenia – ťažiskom priebežného hodnotenia je formatívne hodnotenie počas procesu učenia, ktoré pomáha žiakovi pochopiť, kde sa nachádza (čo vie, aké má spôsobilosti), kam smeruje ( čo sú jeho ciele) a ako sa tam môže dostať ( aký je optimálny postup na dosiahnutie cieľov).

          Spravodlivosť a primeranosť – hodnotenie primerane zohľadňuje individuálne vzdelávacie potreby každého žiaka, jeho zdravotný stav, sociálny kontext a jazykové prostredie pri zachovaní primeranej náročnosti a rovnakých základných kritérií.

           

           

           

          Hodnotenie a klasifikácia prospechu žiakov vo všetkých predmetoch bude realizovaná v súlade so zákonom č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl.

           

          Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho zákonným zástupcom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má rezervy, aké sú jeho pokroky. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

           

          Sústredíme sa na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov. Hodnotenie budeme robiť na základe vopred stanovených kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať napredovanie žiaka. Nástroje a kritériá hodnotenia  sú podrobne rozpracované v internej smernici školy Vlastný systém hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov školy.

           

          Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon.

           

           

           

           

           

           

           

           Kritériá hodnotenia:

           

          Vo výchovno-vzdelávacom procese sa bude uskutočňovať priebežné a súhrnné hodnotenie:

          • priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

           

          súhrnné hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete

           

          Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroka vyjadruje výsledky jeho hodnotenia vo vyučovacích predmetoch a hodnotenie jeho správania. Hodnotenie správania je rozpracované v školskom poriadku.

           

           

           Na konci prvého polroka dostanú žiaci výpis klasifikácie a na konci druhého polroka žiaci dostanú riadne vysvedčenie s hodnotením klasifikáciou,  ktoré sumarizuje celý školský rok a hodnotí celkový pokrok žiaka.

          Hodnotenie žiakov je priebežne sprostredkované rodičom po skončení každého štvrťroka, a to pri príležitosti rodičovského združenia a konzultačných hodín, kde učiteľ informuje rodičov o pokroku žiaka, jeho silných stránkach a oblastiach, ktoré si vyžadujú zlepšenie. Tento proces je zameraný na vytvorenie otvorenej komunikácie medzi školou a rodičmi, aby sa žiakom poskytla podpora, ktorá podporí ich rast.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                                                   38

                                                                                                                                                                        

          Vlastný systém hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov

          Zásady pedagogického taktu

           

          Vyučujúci dodržujú zásady pedagogického taktu, najmä:

          • Nehodnotia žiakov hneď po ich návrate do školy (po neprítomnosti dlhšej ako jeden týž- deň), aby sa zabezpečilo, že žiak bude mať dostatočný čas na opätovné zapojenie sa do vyu- čovania.
          • Účelom skúšania nie je nachádzať nedostatky, ale učiteľ hodnotí to, čo žiak vie a čo sa mu podarilo osvojiť.
          • Učiteľ hodnotí len prebraté učivo, a to na základe konkrétnych kritérií hodnotenia, ktoré sú vopred jasne definované.

          Zameranie na pokrok a rast žiaka

          Hodnotenie v našej škole je zamerané na podporu individuálneho pokroku žiaka, rozvoj jeho sebadôvery a schopnosti hodnotiť vlastnú prácu a prácu ostatných. Všetky metódy hodnotenia, vrátane slovného hodnotenia, sebahodnotenia, vzájomného hodnotenia a skupinovej práce, sú implementované s cieľom rozvíjať kompetencie žiakov a motivovať ich k ďalšiemu zlepšovaniu. Príklad aplikácie:

          • V oblasti spolupráce a komunikácie sa bude hodnotiť, ako žiak zlepšuje svoju schopnosť pracovať v tíme a vyjadrovať sa jasne a rešpektujúco počas celého roka, pričom pravidelne poskytujeme spätnú väzbu a odporúčania na ďalší rozvoj.

          Jasne definované kritériá hodnotenia

          Každý predmet a každý aspekt hodnotenia má jasne definované kritériá pre všetky úrovne výkonu: Ešte neosvojené, Čiastočne osvojené, Takmer osvojené a Úplne osvojené. Tieto kritériá sú spravodlivé a dostatočne konkrétne, aby žiaci a rodičia presne vedeli, čo sa od nich očakáva a ako môžu zlepšiť svoje schopnosti.

          Príklad aplikácie:

          • Pre vnímanie jedinečnosti žiaka sú stanovené konkrétne ukazovatele pokroku, ktoré opisu- jú, aké konkrétne správanie alebo postoje sú potrebné na prechod do ďalšej úrovne.

           

                                                                                                                                                39

          Formatívne (priebežné) hodnotenie

          Naša škola kladie veľký dôraz na priebežné hodnotenie žiakov. Toto hodnotenie neslúži len na sumarizovanie výkonu. Je kľúčovým nástrojom pre podporu učenia a motiváciu žiakov. Bude sa pravidelne revidovať a prispôsobovať podľa potrieb a pokrokov žiakov.

          Príklad aplikácie:

          • Pozorovanie: Učitelia pravidelne sledujú žiakov počas vyučovania a zaznamenávajú ich po- kroky. Tieto záznamy sa potom používajú ako spätná väzba, ktorá žiakom pomáha v ďalšom učení.
          • Diskusie a rozhovory: Učitelia sa budú zúčastňovať diskusií a individuálnych rozhovorov so žiakmi, čo im poskytne príležitosť vyjadriť svoje názory, identifikovať slabé miesta a spoloč- ne pracovať na zlepšení.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                     40

          Spravodlivé a motivujúce hodnotenie

          Slovné hodnotenie musí byť spravodlivé, transparentné a motivujúce. Rodičia a žiaci budú pravidelne informovaní o progrese, silných stránkach a oblastiach na zlepšenie. Hodnotenie bude stimulovať žiakov k tomu, aby sa neustále zlepšovali a využívali svoje silné stránky.

           

          Príklad aplikácie:

          • Sebahodnotenie a rovesnícke hodnotenie: Umožníme žiakom hodnotiť seba a svojich spo- lužiakov na základe dohodnutých kritérií, čo podporí reflexiu a zodpovednosť za vlastné učenie.
          • Komentáre a poznámky: Učitelia poskytujú detailné písomné alebo ústne komentáre, ktoré sú zamerané na silné stránky žiaka, ako aj na konkrétne rady na zlepšenie.

          Rešpektovanie jedinečnosti každého žiaka

          Hodnotenie v našej škole bude vždy zohľadňovať jedinečnosť každého žiaka a jeho individuálny spôsob učenia sa. Každý žiak má iné tempo učenia, a preto sa hodnotenie bude prispôsobovať tomu, aby sa každý žiak cítil podporený a motivovaný.

          Príklad aplikácie:

          • Pri hodnotení spolupráce a rešpektu k ostatným sa bude zohľadňovať nielen, ako žiak in- teraguje s ostatnými v triede, ale aj to, ako sa zlepšuje v priebehu času, pričom sa poskytuje spätná väzba, ktorá podporuje jeho individuálny rast.

          Podpora rozvoja osobnosti a morálnych hodnôt

          V hodnotení sa bude klásť dôraz na rozvoj morálnych hodnôt žiakov, ako je empatia, rešpekt, zodpovednosť a sebadisciplína. Učitelia budú žiakov motivovať, aby konali v prospech dobra a rešpektovali rôznorodosť, čo bude pravidelne hodnotené na základe konkrétnych kritérií.

          Príklad aplikácie:

          • Kritériá ako „Získavať spôsobilosť, rozlišovať dobro od zla a konať v prospech dobra“ budú hodnotené slovne so zameraním na to, ako žiak aplikuje tieto hodnoty v praxi, pričom sa sleduje jeho pokrok v tejto oblasti počas školského roka.

          Zhrnutie

          • Princípy hodnotenia sú jasne stanovené a vzájomne prepojené s konkrétnymi kritériami

          hodnotenia.                                                                                                             41

          • Formatívne hodnotenie bude kľúčové pre sledovanie pokroku žiakov, zatiaľ čo sumatívne

          hodnotenie bude vychádzať zo zhrnutia týchto pokrokov.

          • Spravodlivé, motivačné a individuálne hodnotenie bude podporovať žiakov v ich raste a poskytne im konkrétne odporúčania pre zlepšenie.

           

          Tento prístup zabezpečí, že hodnotenie bude nielen spravodlivé, ale aj podporujúce rozvoj žiakov v rôznych oblastiach ich vzdelávania a osobnostného rastu.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                                 42

            

           

          Nástroje a metódy hodnotenia

          V našej škole kladieme dôraz na individuálny rozvoj žiakov a spravodlivé hodnotenie, ktoré podporuje ich pokrok v rôznych oblastiach vzdelávania. Hodnotenie nie je len o vyjadrení výsledkov, ale predovšetkým o podpore učenia a rastu každého žiaka. Z tohto dôvodu využívame rôzne

          metódy a nástroje hodnotenia, ktoré nám umožňujú poskytovať komplexnú a presnú spätnú väzbu, zohľadňujúcu silné stránky žiaka, ale aj oblasti, v ktorých sa môže zlepšiť.

          Cieľom hodnotenia v našej škole je:

          • Podporiť motiváciu žiakov a rozvoj ich sebadôvery,
          • Poskytovať jasné a konkrétne spätné väzby, ktoré vedú k zlepšovaniu výkonu žiaka,
          • Vytvoriť prostredie, kde žiak aktívne reflektuje svoj pokrok a preberá zodpovednosť za svo-

          je učenie,

          • Umožniť žiakom a rodičom priebežné informovanie o pokroku a výsledkoch žiaka.

          Metódy a nástroje hodnotenia sú flexibilné, prispôsobiteľné potrebám žiaka a sú zamerané na ich sebareflexiu a kritické myslenie. Tieto nástroje nám umožňujú nielen hodnotiť výkon žiaka, ale aj podporovať jeho osobnostný a akademický rast v súlade s kritériami stanovenými v našich hodnotiacich princípoch.

          Využívame kombináciu slovného hodnotenia, priebežného hodnotenia, sebahodnotenia, vzájomného hodnotenia a skupinovej reflexie, ktoré vytvárajú celistvý obraz o pokroku žiaka a jeho schopnostiach. Tieto metódy nám umožňujú nielen objektívne posúdiť výkon žiaka, ale aj

          aktívne zapojiť žiakov do procesu hodnotenia, čím sa podporuje ich osobný rozvoj a sebadôvera.

           

          Najčastejšie nástroje a metódy hodnotenia, ktoré sú v našej škole používané v každodennom vzdelávacom procese:

          Sebahodnotenie žiakov

          Sebahodnotenie je dôležitou súčasťou hodnotenia žiakov a pomáha posilniť sebaúctu a

          sebavedomie žiakov. Zároveň sa žiaci učia preberať zodpovednosť za svoje výsledky.

          Sebahodnotenie je súčasťou priebežného hodnotenia a zaraďuje sa do procesu vzdelávania

          primeraným spôsobom podľa veku a vývojovej úrovne žiaka.

          • Chyba je prirodzenou súčasťou procesu učenia a je dôležitým prostriedkom učenia. Peda- gogickí pracovníci sa o chybe so žiakmi rozprávajú a žiaci môžu niektoré práce sami opravo- vať.
          • Pri sebahodnotení žiak vyjadruje:
            • Čo sa mu podarilo.
            • Aké má nedostatky a čo sa mu nedarí.
            • Ako bude postupovať pri zlepšení svojej práce.
          • Sebahodnotenie nenahrádza klasické hodnotenie. Má doplňujúci a aktivizujúci charakter.
          • Žiak na konci polroka zhodnotí formou sebahodnotenia oblasti ako: zodpovednosť, seba-

          dôvera, motivácia k učeniu a vzťahy k triednemu kolektívu.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                                                         44

           

                           

           

          Metódy na sebahodnotenie môžeme používať rôznymi spôsobmi:

          • Ústne hodnotenie, práca s chybou, dotazníky, testy, práca s portfóliom, posúdenie vlast- ného umeleckého výkonu a diskusia.
          • Frekvencia sebahodnotenia:
            • Podľa potreby. Pravidelne po ukončení tematických celkov.

          Vzájomné hodnotenie

          Vzájomné hodnotenie umožňuje žiakom hľadať príčiny problémov a pracovať s chybami pri hodnotení prác svojich spolužiakov. Tento proces tiež podporuje zodpovednosť za hodnotenie ostatných a pomáha žiakom lepšie si uvedomiť objektívne kritériá hodnotenia.

          Žiak sa učí:

          • Hodnotiť svojich spolužiakov.
          • Preberať zodpovednosť za hodnotenie spolužiakov.
          • Objektívne posudzovať ich výkony a výsledky.
          • Hľadať príčiny problémov a pracovať s chybami. Metódy pre vzájomné hodnotenie:
          • Ústne hodnotenie a práca s obrázkami alebo znakmi, ktoré slúžia ako vizuálna podpora pre

          hodnotenie.

          Skupinová práca

          Pri hodnotení skupinovej práce je dôležité, aby žiaci dodržiavali niekoľko kľúčových zásad, ktoré zabezpečia efektívnu spoluprácu v rámci skupiny. Tieto zásady zohľadňujú, ako žiak prispieva k práci skupiny, ako komunikuje a akú podporu poskytuje svojim spolužiakom.

          Zásady hodnotenia skupinovej práce:

           

          • Dodržanie témy (žiak sa sústredí na tému a vracia členov skupiny späť k téme).
          • Vlastné nápady a myšlienky (žiak prináša užitočné nápady, udáva smer práce v skupine).
          • Podpora ostatných členov skupiny (žiak sa snaží zapojiť ostatných, vyjadruje uznanie ostat- ným).
          • Komunikácia (žiak hovorí jasne a zrozumiteľne, počúva názory ostatných).
          • Podiel na práci v skupine (porovnanie aktivity jednotlivých členov skupiny, užitočnosť pre

          skupinu).

          Po každej skupinovej práci nasleduje reflexia, kde žiak vyjadrí svoj dojem z práce v skupine (napr.

          hodnotiaci kruh, sebahodnotiaci dotazník a pod.).

          Portfólio

          Portfólio je súbor prác, ktoré žiak vypracoval v priebehu roka. Môže zahŕňať rôzne úlohy, projekty, písomky, kresby a poznámky. Reflexia na prácu v portfóliu sa môže používať na pravidelné zhodnocovanie pokroku žiaka.

          Umožňuje žiakovi vidieť svoj pokrok počas roka. Pomáha učiteľovi sledovať dlhodobý vývoj žiaka a poskytuje žiakovi konkrétne dôkazy o jeho pokroku (napríklad pri predmetoch ako slovenský jazyk, matematika, anglický jazyk, etická/náboženská výchova, výtvarná výchova).

           

          Dotazníky a testy

          Dotazníky a testy môžu byť použité na overenie porozumenia učivu, na identifikovanie silných stránok žiaka, ako aj na spätnú väzbu o jeho výkonnosti.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                                         46

                  

           

          Tieto nástroje poskytujú kvantitatívne údaje, ktoré dopĺňajú slovné hodnotenie. Pomáhajú učiteľom identifikovať oblasť, v ktorej žiak ešte potrebuje zlepšiť svoje vedomosti. Ponúkajú prehľad o pokroku v učive, skúšky a testy na konci tém.

          Ústne hodnotenie

          Ústne hodnotenie sa používa na hodnotenie interakcie žiaka počas hodiny. Učiteľ môže hodnotiť, ako žiak vyjadruje svoje názory, pristupuje k problémom a diskutuje s ostatnými.

          Umožňuje učiteľovi okamžite získať informácie o úrovni porozumenia žiaka a jeho schopnosti komunikovať. Uplatňujeme ho pri diskusiách, práci v tímoch a prezentáciách.

          Ďalšie nástroje a metódy sú špecifikované v kritériách hodnoteniach jednotlivých predmetov.

          Sumatívne hodnotenie

          Sumatívne hodnotenie v našej škole poskytuje komplexný pohľad na výkon žiaka počas určitého obdobia (napríklad polroka alebo celého školského roka). Cieľom je zohľadniť pokrok žiaka, jeho silné stránky, ako aj oblasti, ktoré si vyžadujú ďalší rozvoj. Sumatívne hodnotenie by malo byť

          spravodlivé, objektívne a motivačné, pričom by malo zohľadniť nielen konečný výsledok, ale aj celý proces učenia sa.

          Kroky tvorby sumatívneho hodnotenia:

           

          1. Reflexia a analýza pokroku žiaka: Pred tvorbou sumatívneho hodnotenia učiteľ dôkladne zhodnotí, ako žiak napredoval v priebehu obdobia hodnotenia. Toto zahŕňa pozorovanie vývoja žiaka v oblastiach ako samostatnosť, komunikácia, spolupráca a aplikácia učiva.
          2. Posúdenie výkonu podľa kritérií hodnotenia: Pri tvorbe sumatívneho hodnotenia sa použi- jú konkrétne kritériá hodnotenia, ktoré boli definované na začiatku hodnoteného obdobia. Tieto kritériá môžu zahŕňať nielen akademické výsledky, ale aj zručnosti ako kritické mys- lenie, rešpekt k ostatným, spolupráca a motivácia.
          3. Zohľadnenie rôznych metód hodnotenia: Sumatívne hodnotenie bude zohľadňovať všetky formy hodnotenia, ktoré boli použité počas obdobia, vrátane slovného hodnotenia, prie- bežného hodnotenia, sebahodnotenia, vzájomného hodnotenia a skupinových projektov. Tým sa zabezpečí, že hodnotenie je komplexné a nezameriava sa len na výsledky testov alebo úloh, ale aj na proces učenia a osobný rast žiaka.
          4. Zohľadnenie individuálnych potrieb žiaka: Sumatívne hodnotenie musí reflektovať aj indi- viduálne schopnosti a potreby žiaka. Každý žiak je hodnotený v súlade so svojím progresom, bez porovnávania s ostatnými žiakmi. Dôležité je zdôrazniť, že pokrok žiaka je kľúčovým faktorom hodnotenia.
          5. Poskytovanie konkrétnej spätnej väzby: Na záver sumatívneho hodnotenia žiak dostáva konkrétnu spätnú väzbu, ktorá zohľadňuje jeho pokrok a rozvoj v rôznych oblastiach. Hod- notenie bude pozitívne a motivačné, pričom sa zameriame na silné stránky žiaka, ale aj na oblastiach, v ktorých je potrebné sa zlepšiť. Tým sa žiakom poskytne jasný smer pre ďalší rozvoj.
          6. Záver hodnotenia a plán ďalšieho rozvoja: Sumatívne hodnotenie by malo vždy obsahovať aj plán ďalšieho rozvoja žiaka. Tento plán môže zahŕňať konkrétne odporúčania, ako sa zlepšiť v určitých oblastiach, ako aj oblasti, kde žiak dosiahol vysoký výkon, ktoré bude možné ešte ďalej rozvíjať.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                       48

           

                  

           

          Zásady hodnotenia žiaka s podpornými opatreniami v základnej škole

          Hodnotenie žiakov s podpornými opatreniami je individualizované a spravodlivé, pričom sa zohľadňuje progres žiaka, jeho silné stránky a oblasti na zlepšenie. Kľúčové zásady zahŕňajú flexibilitu hodnotenia, priebežné hodnotenie, a dôraz na pokrok v rámci jeho individuálnych schopností a potrieb. Cieľom je, aby žiaci s podpornými opatreniami mali rovnakú príležitosť preukázať svoje schopnosti a rozvíjať sa v rámci svojho tempa učenia, s adekvátnou podporou a vedením.

          Rovnaké príležitosti pre všetkých žiakov

            • Zásada rovnosti v hodnotení znamená, že všetci žiaci, vrátane tých, ktorí majú podporné

          opatrenia, dostávajú rovnakú príležitosť na preukázanie svojich schopností a vedomostí.

            • Žiakom s podpornými opatreniami sa umožňuje odlišný spôsob hodnotenia (napr. predĺže- ný čas, použitie technických pomôcok, individuálna podpora), pričom konečné hodnotenie zohľadňuje pokrok a úspechy žiaka, nielen výsledky na testoch a úlohách.

          Individualizované hodnotenie

            • Hodnotenie sa prispôsobuje individuálnym potrebám žiaka s podpornými opatreniami. Učitelia zohľadňujú individuálne vývojové tempo žiaka, jeho schopnosti a obmedzenia, pričom sa zameriavajú na progres žiaka v rôznych oblastiach.
            • V prípade žiakov s vývinovými poruchami učenia, ako je dyslexia alebo dysgrafia, sa môže hodnotenie prispôsobiť tak, aby žiak mal dostatok času na vypracovanie úloh alebo mal prí- stup k pomôckam, ktoré mu uľahčujú proces učenia.

          Priebežné hodnotenie a spätná väzba

            • Priebežné hodnotenie je neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia žiaka s podpornými opatre- niami. Je potrebné pravidelne sledovať pokrok žiaka, poskytovať priebežnú spätnú väzbu a umožniť mu reflektovať na svoje výsledky.
            • Spätná väzba by mala byť pozitívna a konštruktívna, pričom by mala zdôrazniť, čo sa žiak naučil a na čom ešte potrebuje pracovať. Je dôležité, aby žiak mal možnosť zlepšiť sa v rám- ci svojho tempa.

          Flexibilita pri hodnotení

            • Pri hodnotení žiakov s podpornými opatreniami je potrebná flexibilita v hodnotiacich me- tódach a nástrojoch. Každý žiak má odlišný štýl učenia a potrebuje rôzne formy podpory, preto by mali byť hodnotiace metódy flexibilné a prispôsobené jeho individuálnym potre- bám.
            • Tieto metódy môžu zahŕňať:
              • Projektové hodnotenie, ktoré žiakom s podpornými opatreniami umožňuje preuká- zať svoje schopnosti a vedomosti v praktických úlohách,
              • Ústne hodnotenie a diskusia, ktoré môžu byť vhodné pre žiakov s problémami v pí- somnej komunikácii.

          Zohľadnenie pokroku, nielen výsledkov

            • Pokrok žiaka je dôležitejším aspektom hodnotenia ako samotné konečné výsledky. Hodno- tenie by malo reflektovať individuálny pokrok žiaka v rámci stanovených kritérií a nie len porovnanie s ostatnými žiakmi.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                    50

                     

           
            • Učitelia hodnotia, ako žiak postupuje v osvojovaní si nových zručností a vedomostí, a nie len konečný výsledok. Tento prístup pomáha žiakom s podpornými opatreniami sústrediť sa na proces učenia a zlepšovať sa v priebehu času.

          Komunikácia s rodičmi a odborníkmi

            • Pravidelná komunikácia s rodičmi je nevyhnutná na to, aby bolo možné sledovať pokrok žiaka a prispôsobiť hodnotenie podľa jeho aktuálnych potrieb. Rodičia by mali byť pravidel- ne informovaní o tom, ako sa ich dieťa vyvíja v oblasti učenia a správania.
            • Komunikácia s odborníkmi (ako sú špeciálni pedagógovia, psychológovia) pomôže vytvoriť a upraviť individuálny plán hodnotenia, ktorý bude reflektovať odporúčania odborníkov a prispôsobiť hodnotenie individuálnym potrebám žiaka.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                                         51

           

                          

           

            Hodnotenie žiakov v prvom vzdelávacom cykle

           

          V prvom cykle je v našej škole zavedené  kombinované priebežné hodnotenie (klasifikáciou a slovným hodnotením) všetkých predmetov počas celého školského roka a súhrnné hodnotenie klasifikáciou,  hodnotenie dosiahnutej úrovne žiaka vo vzťahu k cieľu vyučovania a k individuálnym možnostiam žiaka. Súhrnné hodnotenie vykonané formou  klasifikácie  je hodnotenie žiaka klasifikačným stupňom Cieľom hodnotenia je podporiť individuálny pokrok žiaka v rôznych oblastiach vzdelávania. Pre motiváciu a podporu rozvoja je každé dieťa hodnotené pečiatkami, nálepkami, stručným slovným komentárom učiteľa a známkou, ktoré odrážajú jeho aktuálny pokrok v učive a kľúčové zručnosti v štyroch úrovniach. Náboženská výchova bude hodnotená formou  (absolvoval, aktívne absolvoval/neabsolvoval).

           Osvojené:

          Žiak pracuje samostatne.

          Efektívne aplikuje všetky získané spôsobilosti v rôznych situáciách bez potreby pomoci.

          Takmer osvojené:

          Žiak potrebuje občas usmerniť.

          Rozumie väčšine zadaní, má osvojené základné spôsobilosti, dokáže samostatne pracovať.

          Čiastočne osvojené:

          Žiak potrebuje pomoc učiteľa.

          Základné spôsobilosti má osvojené čiastočne, pri porozumení zadaní a ich aplikácii v praktických činnostiach potrebuje pomoc.

          Neosvojené:

          Žiak potrebuje plnú podporu učiteľa.

          Žiak nemá osvojené základné spôsobilosti a nedokáže ich samostatne aplikovať.

          Toto hodnotenie bude priebežne aktualizované na základe žiakovej práce a pokroku v daných oblastiach. Učiteľ bude poskytovať žiakom konkrétne slovné hodnotenie podľa týchto úrovní a zároveň im poskytne odporúčania na ďalší rozvoj.

           

          Klasifikujeme týmito stupňami:

          1. – výborný,
          2. – chválitebný,
          3. – dobrý,
          4. – dostatočný,
          5. – nedostatočný

           

           

          Stupeň 1 (výborný)

          Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

          Stupeň 2 (chválitebný)

          Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických,

           

          praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov

           

           

           

           

           

           

           

                                                                                                                                                     53

           

           

           

          Stupeň 3 (dobrý)

          Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

          Stupeň 4 (dostatočný)

          Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

          Stupeň 5 (nedostatočný)

          Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

           

           

           

           

                1. Formy a konkrétne metódy priebežného a súhrnného hodnotenia pre každý hodnotený vyučovací predmet v 1. cykle

           

          Ročník

          Vyučovací

          predmet

          Metódy priebežného hodnotenia podklady pre súhrnné hodnotenie

          Formy hodnotenie

           

           

          Sumatívne hodnotenie

          Formatívne hodnotenie

          priebežné

          hodnotenie

          súhrnné

          hodnotenie

          Prvý

           

           

          Slovenský jazyk a literatúra

          Ústna odpoveď

          Tematický test

          Krátka písomka (5-minútovky) Pracovný list

          Projekt (plagát, lapbook...) Diktát, Pravopisné cvičenie

          Umelecký prednes, dramatizácia Čítanie

           

           

           

          Sebahodnotenie:

          Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné. )

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie                             učiteľom                   - (spätnoväzbové slovné hodnotenie,  pečiatky, nálepky, práca s chybou) Pozorovací, diagnostický hárok

          Portfólio žiaka

          Záznamy  v Triednej knihe  (aktivita                                   na

          vyučovaní, poznámky)

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Kombinované

          Hodnotenie-klasifikácia a slovné hodnotenie

          Iné      formy           – formatívne hodnotenie

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Hodnotenie

          klasifikáciou

           

           

          Matematika

          Ústna odpoveď

          Krátka písomka (5-minútovky) Tematický test

          Pracovný list

          Tvorivé úlohy (geometria, stavby – manipulácia s predmetmi        )

          Človek a

          príroda

          Ústna odpoveď

          Pracovný list
           

           

           

           

          Projekt, lapbook

          Výstup z bádateľskej aktivity

           

           

           

           

           

           

          Sebahodnotenie:

          Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné. )

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie                         učiteľom                         - (spätnoväzbové slovné hodnotenie,  pečiatky, nálepky, práca s chybou) Pozorovací, diagnostický hárok

          Portfólio žiaka

          Záznamy  v Triednej knihe,   (aktivita                           na

          vyučovaní, poznámky)

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Kombinované

          Hodnotenie-klasifikácia a slovné hodnotenie

          Iné      formy           – formatívne hodnotenie

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Hodnotenie

          Klasifikáciou

           

          Náboženská výchova formou: absolvoval/neabsolvoval

          Človek a spoločnosť

          Ústna odpoveď

          Pracovný list

          Projekt, lapbook

          Výstup z bádateľskej aktivity

           

          Náboženská

          výchova

          Rozhovor a diskusia, Hra a modelové situácie, Tvorivé úlohy a aktivity, Krátke pracovné listy

          Projekt

          Človek a svet práce

          Pracovný list

          Výrobok Projekt

          Hudobná výchova

          Samostatný hudobný prejav Pracovný list

          Projekt , Plagát, lapbook

          Výtvarná výchova

          Samostatná tvorivá činnosť Kolektívna tvorivá činnosť

          Praktické činnosti

          Telesná a športová výchova

          Pohybová zručnosť Dodržiavanie pravidiel
           

           

          Druhý

           

           

          Slovenský jazyk                    a

          literatúra

          Ústna odpoveď

          Tematický test

          Krátka písomka (5-minútovky) Pracovný list

          Projekt (plagát, lapbook...) Diktát, Pravopisné cvičenia

          Umelecký prednes, dramatizácia Čítanie

           

           

           

           

           

           

          Sebahodnotenie:

          Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné. )

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie                         učiteľom                         - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou) Pozorovací, diagnostický hárok

          Portfólio žiaka

          Záznamy  v Triednej knihe,   (aktivita                           na

          vyučovaní, poznámky)

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Kombinované hodnotenie-klasifikácia, slovné hodnotenie

           Iné     formy           – formatívne hodnotenie

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Hodnotenie klasifikáciou

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Hodnotenie formou: absolvoval/neabsolvoval

           

           

          Matematika

          Ústna odpoveď

          Krátka písomka (5-minútovky) Tematický test

          Pracovný list

          Tvorivé úlohy (geometria, stavby – manipulácia s predmetmi        )

           

          Človek a

          príroda

          Ústna odpoveď Pracovný list Projekt, lapbook

          Výstup z bádateľskej aktivity

          Človek a spoločnosť

          Písomné práce, test, PL, ústne odpovede, praktické činnosti, projekt

           

          Náboženská

          výchova

          Rozhovor a diskusia, Hra a modelové situácie, Tvorivé úlohy a aktivity, Krátke pracovné listy

          Projekt
           

           

           

          Človek a svet práce

          Pracovný list Výrobok

          Projekt

           

           

           

          Hudobná výchova

          Samostatný hudobný prejav Pracovný list

          Projekt , Plagát, lapbook

          Výtvarná výchova

          Samostatná tvorivá činnosť Kolektívna tvorivá činnosť Praktické činnosti

          Telesná a športová

          výchova

          Pohybová zručnosť Dodržiavanie pravidiel

          Tretí

           

           

          Slovenský jazyk a literatúra

          Ústna odpoveď

          Tematický test

          Krátka písomka (5-minútovky) Pracovný list/

          Projekt (plagát, lapbook...) Diktát, Pravopisné cvičenia

          Umelecký prednes, dramatizácia Čítanie

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Sebahodnotenie:

          Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné. )

          Rovesnícke hodnotenie

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Kombinované hodnotenie- klasifikácia a slovné hodnotenie

           Iné     formy           – formatívne hodnotenie

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Hodnotenie

          klasifikáciou

           

          Anglický jazyk

          Ústna produkcia - ústne odpovede, dialóg Písomná produkcia - krátke písomné práce, Tematické testy,

          Projekt,

           

          Matematika

          Ústna odpoveď

          Krátka písomka (5-minútovky) Tematický test

          Pracovný list
           

           

           

           

          Tvorivé úlohy (geometria, stavby – manipulácia s predmetmi... )

          Hodnotenie                         učiteľom                         - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou),  Pozorovací, diagnostický hárok

          Portfólio žiaka

          Záznamy  v Triednej knihe  (aktivita  na

          vyučovaní, poznámky)

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           Náboženská výchova formou: absolvoval/neabsolvoval

           

          Informatika

          Praktické zadanie na počítači, Projekty,

          Samostatná práca,

          Človek a

          príroda

          Ústna odpoveď Pracovný list Projekt, lapbook

          Výstup z bádateľskej aktivity

           

          Človek a spoločnosť

          Ústna odpoveď

          Písomná práca

          Pracovný list: Protokol/Bádateľská aktivita...

          Projekt: výtvarný produkt, výrobok, plagát, ppt, video, lapbook

          praktické činnosti,

           

          Náboženská

          výchova

          Rozhovor a diskusia, Hra a modelové situácie, Tvorivé úlohy a aktivity, Krátke pracovné listy

          Projekt

          Človek a svet práce

          Pracovný list

          Výrobok Projekt

          Hudobná výchova

          Samostatný hudobný prejav Pracovný list

          Projekt , Plagát, lapbook

          Výtvarná výchova

          Samostatná tvorivá činnosť Kolektívna tvorivá činnosť

          Praktické činnosti
           

           

           

          Telesná a športová výchova

          Pohybová zručnosť Dodržiavanie pravidiel

           

           

           

           

           

          Hodnotenie žiakov v druhom vzdelávacom cykle

           

           

          V druhom cykle máme zavedené kombinované priebežné hodnotenie a súhrnné hodnotenie klasifikáciou. Všetky vyučovacie predmety budú hodnotené kombinovane (klasifikáciou a slovným hodnotením), Náboženská výchova bude hodnotená formou (absolvoval/neabsolvoval).

          Súhrnné hodnotenie vykonané formou  klasifikácie  je hodnotenie žiaka klasifikačným stupňom.

           

                                                                                                                                                          54

                      

           

          Slovne hodnotíme v štyroch úrovniach:

          Osvojené:

          Žiak pracuje samostatne.

          Efektívne aplikuje všetky získané spôsobilosti v rôznych situáciách bez potreby pomoci.

          Takmer osvojené:

          Žiak potrebuje občas usmerniť.

          Rozumie väčšine zadaní, má osvojené základné spôsobilosti, dokáže samostatne pracovať.

          Čiastočne osvojené:

          Žiak potrebuje pomoc učiteľa.

          Základné spôsobilosti má osvojené čiastočne, pri porozumení zadaní a ich aplikácii v praktických činnostiach potrebuje pomoc.

          Neosvojené:

          Žiak potrebuje plnú podporu učiteľa.

          Žiak nemá osvojené základné spôsobilosti a nedokáže ich samostatne aplikovať.

           

           

          Klasifikujeme týmito stupňami:

          1. – výborný,
          2. – chválitebný,
          3. – dobrý,
          4. – dostatočný,
          5. – nedostatočný

           

           

          Stupeň 1 (výborný)

          Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

          Stupeň 2 (chválitebný)

          Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických,

           

          praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

          Stupeň 3 (dobrý)

          Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

          Stupeň 4 (dostatočný)

          Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

          Stupeň 5 (nedostatočný)

          Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

           

                                                                                                                                                              56

                                  

           

           

           

           

          Formy a konkrétne metódy priebežného a súhrnného hodnotenia pre každý hodnotený vyučovací predmet v 2. cykle

           

           

          Ročník

          Vyučovací

          predmet

          Metódy priebežného hodnotenia

          -     podklady pre súhrnné hodnotenie

          Formy hodnotenie

           

           

          Sumatívne hodnotenie

          Formatívne hodnotenie

          priebežné

          hodnotenie

          súhrnné hodnotenie

          Štvrtý

           

           

           

           

           

          SJL

          ústna odpoveď tematický test písomné práce pracovný list

          projekt (plagát, lapbook... diktát,

          pravopisné cvičenia umelecký prednes, dramatizácia

          čítanie

          Sebahodnotenie:

          Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné........... )

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou)

          Pozorovací, diagnostický hárok Portfólio žiaka

          Záznamy v Triednej knihe (aktivita na

          vyučovaní, poznámky, emotikony

           

           

               Kombinované hodnotenie-

          Slovné hodnotenie, klasifikácia

           Iné formy – formatívne hodnotenie

           

           

           

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

           

           

          ANJ

          ústna odpoveď tematické testy krátke písomne práce

          pracovný list/, bádateľská aktivita projekt (plagát,  video, lapbook) pravopisné cvičenia

          slohová práca

          čítanie

          Sebahodnotenie: Sebahodnotiace hárky (napr.

          „checklisty“, lístok pri odchode, mentimeter,..)

          Rovesnícke hodnotenie – karty pri odchode (napr. mentimeter, googleforms,..)

          Hodnotenie učiteľom - spätnoväzbové:

          Vstupné alebo výstupné písomné cvičenia, PL,

          Pozorovací hárok

          Záznamy v Triednej knihe (aktivity, poznámky)

           

               Kombinované hodnotenie-

          Slovné hodnotenie, klasifikácia

           Iné formy – formatívne hodnotenie

           

           

           

           

           

           

           

          Klasifikácia

          MAT

          ústne odpovede,

          Pozorovací diagnostický hárok

          Kombinované

          Klasifikácia
           

           

           

           

          krátke písomné práce, tematické testy,

          záznam z bádateľskej aktivity, projekty,

          praktická činnosť

          príprava a aktivita žiaka na vyučovaní.

          Sebahodnotenie:

          • slovné
          • sebahodnotiaca karta
          • predikčná karta
          • exit ticket
          • symboly a pod. Rovesnícka spätná väzba:
          • karty s rovesníckym hodnotením po skupinovej práci
          • skupinové hodnotenie spolupráce

          Hodnotenie učiteľom a naopak:

          • sumár
          • semafor
          • práca s chybou
          • spätnoväzbové slovné hodnotenie

          príprava a aktivita žiaka na vyučovaní

           hodnotenie -klasifikácia, slovné hodnotenie, Iné formy- formatívne hodnotenie: Sebahodnotenie Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom

           

           

           

           

          INF

          Krátke písomné práce Online testy

          Praktické zadanie na počítačí, Projekty

          Ročníkové práce

          príprava a aktivita žiaka na vyučovaní

          Spätnoväzbové hodnotenie, slovné hodnotenie

          Checklist, sebahodnotiaca karta žiaka Lístok pri odchode

          Sumár po hodine Predikčná karta

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom

          KVL –karta z výstupu učenia

           

          Klasifikácia slovné hodnotenie Iné: Sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie

           

           

           

          kombinované

           

           

           

          ČLP

          Ústna odpoveď Písomná previerka Pracovný list

          PL k bádateľskej úlohe Projekt / Lapbook

          Príprava a aktivita žiaka na vyučovaní

          Pozorovací hárok Mapa pokroku

          Sebahodnotiace hárky – „checklisty“ Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotiaca škála

          Záznamy v EduPage (aktivity, poznámky)

          Príprava a aktivita žiaka na vyučovaní

           

          Slovné hodnotenie Iné formy (formatívne hodnotenie) Klasifikácia

           

           

           

          Klasifikácia
           

           

           

           

           

           

           

          ČLS

          Ústna odpoveď Test, písomná práca Polročný test

          Krátka písomka (5-minútovky)

          Pracovný list/Protokol/Bádateľská aktivita...

          Projekt (plagát, ppt, video, lapbook...)

          Sebahodnotenie: Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné... ),

          Rovesnícke hodnotenie , Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné

          hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou), Pozorovací, diagnostický hárok

          , Portfólio žiaka

          Záznamy v Triednej knihe (aktivita na vyučovaní, poznámky)

          Klasifikácia, slovné, sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          hodnotenie učiteľom

          (spätnoväzbové slovné, pečiatky, nálepky, práca

          s chybou)

           

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

           

          NAV

          ústna odpoveď, pracovný list, projekt

          (plagát/ppt/video/lapbook), portfólio žiaka, diskusia a argumentácia, rozhovor, analýza modelových situácií

          Sebahodnotenie:

          Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, exit ticket, semafor a iné........................... )

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, nálepky,............. ) ,

          pozorovanie správania a komunikácie: Pozorovací, diagnostický hárok Záznamy v Triednej knihe (aktivita na

          vyučovaní, poznámky, emotikony,

           

           

          Slovné hodnotenie, sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          priebežná spätná

          väzba

           

           

           

           

          Hodnotenie

          Formou: absolvoval/neabsolvoval

           

           

          ČSP

          Pracovný hárok Výrobok Projekt

          Sebahodnotenie Rovesnícke hodnotenie Hodnotenie učiteľom:

          • Pozorovací hárok
          • Spätnoväzbové hodnotenie
          • Záznamy v Triednej knihe

           Kombinované hodnotenie-klasifikácia a slovné hodnotenie

          Iné formy : formatívne hodnotenie:

          Sebahodnotenie Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom

           

           

          Hodnotenie

          klasifikáciou

           

           

          HUV

          Ústna odpoveď

          Pracovný list

          Projekt (plagát, prezentácia, lapbook)

          sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          spätnoväzbové hodnotenie učiteľom, hodnotenie aktivity v Triednej knihe

          Kombinované hodnotenie: klasifikácia a slovné hodnotenie

          Iné formy: formatívne hodnotenie:

          ebahodnotenie,

          hodnotenie učiteľom, spätnoväzbové slovné hodnotenie,  (vrátane emotikonov)

           

           

          Hodnotenie

          klasifikáciou
           

           

           

           

           

           

          VYV

          Projekt (plagát,  video, lapbook) Výtvarný produkt, výrobok

          Pozorovací hárok

          Záznamy v Triednej knihe (aktivity, poznámky)

          Kombinované hodnotenie: klasifikácia a slovné hodnotenie, iné formy: formatívne hodnotenie: sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          hodnotenie učiteľom

          (spätnoväzbové slovné hodnotenie, práca s chybou)

           

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

           

           

           

           

           

          TSV

          Univerzálne subjektívne hodnotenie

          individuálneho herného výkonu učiteľom, Úroveň rozvoja všeobecných pohybových schopností - somatometria,

          -motorické testy – testovacia batéria OLOV, Eurofit test

          Sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          hodnotenie učiteľom - spätnoväzbové Hodnotenie aktivity cez Edupage

          Spätnoväzbové - slovné hodnotenie,  Univerzálne subjektívne hodnotenie individuálneho herného výkonu

          učiteľom.

          Kombinované- slovné a klasifikácia

           

           

           

           

           

           

           

          Klasifikácia

          Piaty

           

           

           

          SJL

          ústna odpoveď tematický test písomné práce pracovný list

          projekt (plagát, lapbook... ) diktát,

          pravopisné cvičenia

          umelecký prednes,

          Sebahodnotenie:

          Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné................................ )

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou)

          Pozorovací, diagnostický hárok

           

          Kombinované hodnotenie -slovné a klasifikácia

          Iné formy – formatívne hodnotenie, klasifikácia

           

           

           

          Klasifikácia
           

           

           

           

          dramatizácia

          čítanie

          Záznamy v Triednej knihe (aktivita na

          vyučovaní, poznámky, emotikony)

           

           

           

           

           

           

           

           

          ANJ

          ústna odpoveď tematické testy krátke písomne práce

          pracovný list/, bádateľská aktivita projekt (plagát, ppt, video, lapbook) pravopisné cvičenia

          slohová práca

          čítanie

          Sebahodnotenie: Sebahodnotiace hárky (napr.

          „checklisty“, lístok pri odchode, mentimeter,..)

          Rovesnícke hodnotenie – karty pri odchode (napr. mentimeter, googleforms,..)

          Hodnotenie učiteľom - spätnoväzbové:

          Vstupné alebo výstupné písomné cvičenia, PL

          Pozorovací hárok

          Záznamy v Triednej knihe (aktivity, poznámky)

           

           

            Kombinované hodnotenie

          Klasifikácia,Slovné hodnotenie Iné formy – formatívne hodnotenie, klasifikácia

           

           

           

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          MAT

          ústne odpovede, krátke písomné práce, tematické testy,

          záznam z bádateľskej aktivity, projekty,

          praktická činnosť

          príprava a aktivita žiaka na vyučovaní.

          Pozorovací diagnostický hárok Sebahodnotenie:

          • slovné
          • sebahodnotiaca karta
          • predikčná karta
          • exit ticket
          • symboly a pod. Rovesnícka spätná väzba:
          • karty s rovesníckym hodnotením po skupinovej práci
          • skupinové hodnotenie spolupráce

          Hodnotenie učiteľom a naopak:

          • sumár
          • semafor
          • práca s chybou
          • spätnoväzbové slovné hodnotenie

          príprava a aktivita žiaka na vyučovaní

           

           

           

           

           

           

          Kombinované hodnotenie-Klasifikácia Slovné hodnotenie Iné formy: Formatívne hodnotenie:

          Sebahodnotenie Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom

           

           

           

           

           

           

           

           

          Klasifikácia
           

           

           

           

           

           

          INF

          Krátke písomné práce Online testy

          Praktické zadanie na počítačí, Projekty

          Ročníkové práce

          príprava a aktivita žiaka na vyučovaní

          Spätnoväzbové hodnotenie, slovné hodnotenie

          Checklist, sebahodnotiaca karta žiaka Lístok pri odchode

          Sumár po hodine Predikčná karta

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom

          KVL – karta z výstupu učenia

           

          Klasifikácia slovné hodnotenie Iné: Sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie

           

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

          ČLP

          Ústna odpoveď Písomná previerka Pracovný list

          PL k bádateľskej úlohe Projekt / Lapbook

          Príprava a aktivita žiaka na vyučovaní

          Pozorovací hárok Mapa pokroku

          Sebahodnotiace hárky – „checklisty“ Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotiaca škála

          Záznamy v EduPage (aktivity, poznámky)

          Príprava a aktivita žiaka na vyučovaní

           

          Slovné hodnotenie Iné formy (formatívne hodnotenie) Klasifikácia

           

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

           

          ČLS

          Ústna odpoveďTest, písomná práca Polročný test

          Krátka písomka (5-minútovky)

          Pracovný list/Protokol/Bádateľská aktivita...

          Projekt (plagát, ppt, video, lapbook...)

          Sebahodnotenie: Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, semafor a iné................................................. ),

          Rovesnícke hodnotenie , Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné

          hodnotenie, pečiatky, nálepky, práca s chybou), Pozorovací, diagnostický hárok

          , Portfólio žiaka

          Záznamy v EduPage (aktivita na vyučovaní, poznámky)

          Klasifikácia, slovné, sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          hodnotenie učiteľom

          (spätnoväzbové slovné, pečiatky, nálepky, práca

          s chybou)

           

           

           

           

          Klasifikácia

           

           

          NAV

          ústna odpoveď, pracovný list, projekt

          (plagát/ppt/video/lapbook), portfólio žiaka, diskusia a argumentácia, rozhovor, analýza modelových situácií a etických dilem,

          Sebahodnotenie:

          Sebahodnotiace hárky, techniky sebahodnotenia (napr. palec hore, palec dole, exit ticket, semafor a iné................................................ )

          Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom - (spätnoväzbové slovné hodnotenie, nálepky,............. ) ,

          pozorovanie správania a komunikácie:

          Slovné hodnotenie, sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          priebežná spätná

          väzba

           

           

          Hodnotenie formou: absolvoval/neabsolvoval
           

           

           

           

           

          Pozorovací, diagnostický hárok Záznamy v Triednej knihe (aktivita na

          vyučovaní, poznámky, emotikony,

           

           

           

           

          ČSP

          Pracovný hárok Výrobok Projekt

          Sebahodnotenie Rovesnícke hodnotenie Hodnotenie učiteľom:

          • Pozorovací hárok
          • Spätnoväzbové hodnotenie
          • Záznamy v Triednej knihe

            Kombinované- klasifikácia, slovné

          Iné formy: Sebahodnotenie Rovesnícke hodnotenie

          Hodnotenie učiteľom

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

          HUV

          Ústna odpoveď

          Pracovný list

          Projekt (plagát, prezentácia, lapbook)

          sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          spätnoväzbové hodnotenie učiteľom,

          Kombinované- klasifikácia, slovné

          Iné formy: Sebahodnotenie,

          hodnotenie učiteľom, spätnoväzbové slovné hodnotenie,  (vrátane

          emotikonov)

           

          Klasifikácia

           

           

           

          VYV

          Projekt (plagát, ppt, video, lapbook) Výtvarný produkt, výrobok

          Pozorovací hárok

          Záznamy v Triednej knihe (aktivity, poznámky)

          Kombinované-slovné hodnotenie, klasifikácia

          Iné formy: sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          hodnotenie učiteľom (spätnoväzbové slovné hodnotenie,

          práca s chybou)

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

           

          TSV

          Univerzálne subjektívne hodnotenie

          individuálneho herného výkonu učiteľom, Úroveň rozvoja všeobecných pohybových schopností - somatometria,

          -motorické testy – testovacia batéria OLOV, Eurofit test

          Sebahodnotenie, rovesnícke hodnotenie,

          hodnotenie učiteľom - spätnoväzbové

          Kombinované- slovné a klasifikácia

          Iné formy: Spätnoväzbové - slovné hodnotenie, Hodnotenie aktivity Univerzálne subjektívne hodnotenie individuálneho herného výkonu

          učiteľom.

           

           

           

          Klasifikácia

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          2.Vyučovacie predmety, v ktorých sa žiaci príslušných ročníkov nehodnotia

           

           

          V súlade so školským vzdelávacím programom , platnou legislatívou a rozhodnutím Pedagogickej rady ZŠ Lesná 55 Bačkov sa v predmete Náboženská výchova v 1.cykle neuplatňuje klasifikácia známkou. Výsledky vzdelávania sa hodnotia formou „absolvoval/absolvovala“ alebo „neabsolvoval/neabsolvovala“.

          Pri hodnotení v uvedených predmetoch sa zohľadňuje najmä aktívna účasť žiaka na vyučovaní, jeho individuálny pokrok, snaha, tvorivosť, spolupráca a dosahovanie vzdelávacích cieľov primerane jeho schopnostiam a možnostiam. Cieľom hodnotenia je podporovať pozitívny vzťah žiaka k učeniu, rozvoj jeho osobnosti a motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu.

           

           

          3.Postup, ktorým učiteľ odvodí v danom vyučovacom predmete súhrnné hodnotenie žiaka za hodnotiace obdobie

          Súhrnné hodnotenie sa uskutočňuje na konci hodnotiaceho obdobia a poskytuje celkovú informáciu o úrovni dosiahnutých vzdelávacích výsledkov žiaka vo vzťahu k cieľom a postupe žiaka vzdelávacím štandardom stanoveným v štátnom a školskom vzdelávacom programe. Jeho cieľom je zhrnúť mieru, do akej si žiak osvojil požadované vedomosti, zručnosti – spôsobilosti a poskytnúť zrozumiteľnú informáciu žiakovi a jeho zákonným zástupcom o výsledkoch jeho vzdelávania. Súhrnné hodnotenie zároveň môže slúžiť ako podklad pre rozhodovanie o ďalšom vzdelávacom postupe žiaka a poskytuje údaje využiteľné na zvyšovanie kvality vzdelávania na úrovni školy aj vzdelávacieho systému.

           

           

          Prvý vzdelávací cyklus -  hodnotenie klasifikáciou

           

           

          Oblasť hodnotenia

          Nástroj / Metóda

          Kritériá pre súhrnný výsledok

          Klasifikácia

          Váha známok za jednotlivé nástroje hodnotenia – výstupov žiakov

          Váha známky je podľa dôležitosti nástroja a jeho bodového/percentuálneho nastavenia;

          Portfólio

          Výstupy žiaka, PL, projekty, lapbook, sebahodnotiace hárky, rovesnícke hodnotenie

          Kompletizácia prác a analýza sebahodnotiacich hárkov žiaka.

          Diagnostika

          Diagnostický                            pozorovací                     hárok učiteľa.

          Záznamy učiteľa o konkrétnom pokroku a posune žiaka v určených kritériách.

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

           

          Druhý vzdelávací cyklus – hodnotenie klasifikáciou

           

           

           

           

           

          Oblasť hodnotenia

          Nástroj / Metóda

          Kritériá pre súhrnný výsledok

          Klasifikácia

          Váha známok za jednotlivé nástroje hodnotenia – výstupov žiakov

          Váha známky je podľa dôležitosti nástroja a jeho bodového/percentuálneho nastavenia; konkrétne spracované pre každý predmet/VO v smernici č. ZŠ17/2025/7 Vlastný systém hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov školy.

          Portfólio

          Výstupy žiaka, PL, projekty, lapbook, sebahodnotiace hárky, rovesnícke hodnotenie

          Kompletizácia prác a analýza sebahodnotiacich hárkov žiaka.

          Diagnostika

          Diagnostický                            pozorovací                     hárok učiteľa.

          Záznamy učiteľa o konkrétnom pokroku a posune žiaka v určených kritériách.
           
          1. Spôsob, akým budú učitelia viesť evidenciu o hodnotení (spôsob dokumentovania pokroku žiaka)

          Hodnotenie žiaka sa dokumentuje v školskej pedagogickej dokumentácii a v ďalšej dokumentácii určenej v školskom vzdelávacom programe v súlade so zákonom 245/2008 Z. z. a s vyhláškou o základnej škole, ako aj ďalšími relevantnými právnymi predpismi. Škola zabezpečí, aby dokumentácia odrážala nielen sumatívne a súhrnné výsledky, ale aj informácie o pokroku žiaka a podpornej práci s ním.

          Učitelia budú priebežne viesť evidenciu o výsledkoch a pokroku žiaka prostredníctvom zápisov v  pedagogickej dokumentácii. Súčasťou evidencie budú slovné hodnotenie, známky, výsledky písomných a ústnych skúšaní, projekty, domáce zadania - tréningy, aktivita na vyučovaní a pozorovania týkajúce sa individuálneho pokroku žiaka. Pokrok žiaka bude pravidelne vyhodnocovaný na pedagogických radách a konzultovaný so zákonnými zástupcami.

          1. Intervaly preverovania vzdelávacích výsledkov žiakov a pravidlá preverovania

          Učiteľ oboznámi žiakov so systémom priebežného a súhrnného hodnotenia, spôsobmi získavania a zhromažďovania dôkazov o ich učení sa, ako aj s kritériami hodnotenia na prvých vyučovacích hodinách príslušného predmetu na začiatku školského roka. Zákonní zástupcovia budú s pravidlami hodnotenia oboznámení na prvom triednom aktíve rodičov v školskom roku. Informácie o systéme hodnotenia sú zároveň súčasťou školského vzdelávacieho programu (ŠkVP), ktorý je zverejnený a dostupný zákonným zástupcom, žiakom i verejnosti v súlade s platnými právnymi predpismi. Tým je zabezpečená transparentnosť hodnotenia a informovanosť všetkých účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

          Vzdelávacie výsledky žiakov budú preverované priebežne počas celého školského roka formou ústneho skúšania, písomných prác, testov, projektov, praktických úloh a pozorovaním aktivity žiaka na vyučovaní. Učitelia budú dbať na primeranú pravidelnosť hodnotenia tak, aby mal žiak dostatok príležitostí preukázať svoje vedomosti a zručnosti.

          Každý žiak bude priebežne hodnotený prostredníctvom nástrojov hodnotenia vo vyučovacom predmete za polročné hodnotiace obdobie najmenej:

            • dvakrát v predmete s jednohodinovou časovou dotáciou týždenne,
            • štyrikrát v predmete s dvoj- a viachodinovou časovou dotáciou týždenne.

          Kontrolné a písomné práce väčšieho rozsahu (po tematických celkoch) budú žiakom oznámené vopred, spravidla minimálne jeden týždeň pred ich realizáciou. V jednom vyučovacom dni môžu žiaci písať najviac jednu písomnú prácu väčšieho rozsahu. Termíny preverovania budú učitelia koordinovať tak, aby nedochádzalo k nadmernému zaťaženiu žiakov. Krátke preverovania vedomostí, orientačné testy alebo ústne skúšanie nemusia byť oznamované vopred. Výsledky preverovania budú žiakom oznámené v primeranom termíne a zaznamenané do pedagogickej dokumentácie.

          Učitelia pravidelne informujú žiakov a ich zákonných zástupcov o priebehu učenia, pokroku a dosiahnutých výsledkoch žiakov a systematicky vytvárajú priestor na komunikáciu o týchto skutočnostiach ( napr. formou konzultácií, triednych schôdzok, individuálnych pohovorov či stretnutí  s cieľom spoločne naplánovať a zabezpečiť optimálny rozvoj žiaka.

           

           

           

          1. Koordinácia hodnotenia medzi učiteľmi jednotlivých predmetov a ročníkov

          Koordinácia hodnotenia bude zabezpečovaná prostredníctvom pravidelných zasadnutí  učiteľov Metodického združenia školy  a pedagogických rád. Učitelia budú spolupracovať pri tvorbe, aktualizácii a uplatňovaní jednotných kritérií hodnotenia tak, aby boli zabezpečené transparentnosť, objektivita a porovnateľnosť hodnotenia v jednotlivých predmetoch a ročníkoch. Dôležitá je i spolupráca a kooperácia pri tvorbe a revízii ŠkVP a tiež Vlastný systém hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov školy, ktorý je súčasťou ŠkVP.

          Osobitná pozornosť bude venovaná jednotnému chápaniu a uplatňovaniu foriem hodnotenia, kritérií klasifikácie a požiadaviek na výkon žiakov. Učitelia budú priebežne konzultovať výsledky vzdelávania, analyzovať dosiahnuté výstupy a prijímať opatrenia na zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu.

          Pri hodnotení budú všetci pedagogickí zamestnanci vychádzať z cieľov a výkonových štandardov stanovených školským vzdelávacím programom. Dôsledne budú uplatňovať minimálne učebné výstupy, ktoré predstavujú základnú úroveň vedomostí, zručností a spôsobilostí nutných a postačujúcich na úspešné ukončenie príslušného ročníka a na postup do ďalšieho vzdelávacieho cyklu alebo stupňa vzdelania. Žiaci budú o týchto požiadavkách primeraným spôsobom informovaní a ich plnenie bude pravidelne monitorované a vyhodnocované.

          1. Pravidlá pravidelného informovania žiaka a jeho zákonných zástupcov o pokroku vo vzdelávaní

          Škola zabezpečuje pravidelné a preukázateľné informovanie žiaka a jeho zákonných zástupcov o dosiahnutých výsledkoch, pokroku, silných stránkach a oblastiach, ktoré si vyžadujú zlepšenie. Informovanie prebieha priebežne počas celého školského roka prostredníctvom žiackej knižky, rodičovských združení, konzultačných hodín a individuálnych stretnutí so zákonnými zástupcami.

          Učitelia poskytujú žiakom pravidelnú spätnú väzbu k ich vedomostiam, zručnostiam a spôsobilostiam v súlade so stanovenými cieľmi vzdelávania a očakávanými výstupmi jednotlivých predmetov, ktoré sú pomenované za každý predmet  - Vlastný systém hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov školy, ktorý je súčasťou ŠkVP.  Súčasťou spätnej väzby sú odporúčania na ďalšie zlepšovanie výkonu a rozvoj kľúčových kompetencií.

          Zákonní zástupcovia majú možnosť priebežne sledovať výsledky vzdelávania prostredníctvom žiackej knižky a elektronického informačného systému školy a v prípade potreby konzultovať pokrok žiaka s vyučujúcimi alebo triednym učiteľom. V prípade výrazného zhoršenia prospechu, správania alebo školskej dochádzky škola bezodkladne informuje zákonného zástupcu a navrhne vhodné opatrenia na podporu žiaka.

          Na konci klasifikačného obdobia sú žiaci a zákonní zástupcovia oboznámení s celkovým hodnotením výsledkov vzdelávania a s mierou dosiahnutia stanovených vzdelávacích cieľov a očakávaných výstupov.

           

          1. Spôsob, akým budú triedni učitelia a vedenie školy priebežne informovaní o stave hodnotenia jednotlivých žiakov

          Triedni učitelia a vedenie školy budú priebežne informovaní o stave hodnotenia jednotlivých žiakov prostredníctvom elektronického informačného systému školy, pedagogickej dokumentácie, klasifikačných záznamov a pravidelných pedagogických rád (4 krát ročne). Vyučujúci jednotlivých

           

          predmetov budú priebežne zaznamenávať výsledky hodnotenia žiakov a poskytovať informácie o ich vzdelávacích výsledkoch, dochádzke, aktivite a prípadných výchovno-vzdelávacích problémoch triednym učiteľom.

          Triedny učiteľ bude pravidelne sledovať celkový prospech a pokrok žiakov svojej triedy, koordinovať komunikáciu medzi vyučujúcimi, žiakmi a zákonnými zástupcami a v prípade potreby navrhovať podporné opatrenia konzultované s CPP. Vedenie školy bude získavať prehľad o stave hodnotenia prostredníctvom kontrolnej a hospitačnej činnosti, analýzy výsledkov vzdelávania, pedagogických rád a konzultácií s triednymi učiteľmi a vyučujúcimi.

          V prípade identifikovania rizika neprospechu, zhoršenia výsledkov alebo iných závažných skutočností budú triedny učiteľ a vedenie školy bezodkladne informovaní, aby mohli včas prijať primerané opatrenia na podporu žiaka a zabezpečenie jeho úspešného napredovania vo vzdelávaní.

           

          1. Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov z rôznorodého prostredia

          Hodnotenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP) realizujeme v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z., podpornými opatreniami a individuálnym vzdelávacím programom. Podrobne rozpracované hodnotenie žiakov so ŠVVP, žiakov zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia sa nachádza v kapitole 9 a žiakov cudzincov v kapitole 11.

          V prípade, že žiak aj napriek poskytovaným podporným opatreniam, nedokáže naplniť výstupy a ciele výkonového štandardu pre daný ročník, bude sa pri zvažovaní postupu žiaka do vyššieho ročníka (prípadne cyklu) a pri posudzovaní prisúdenia stupňa vzdelania využívať Minimálny učebný výstup, ktorý je súčasťou Dodatku č. 5 k Štátnemu vzdelávaciemu programu pre základné vzdelávanie a predstavuje základnú referenčnú úroveň pri hodnotení. Dodatok je zverejnený na stránke https://www.minedu.sk/data/att/bdf/36284.45e632.pdf. Ďalší postup pri výchove a vzdelávaní žiaka so ŠVVP bude konzultovaný aj s príslušným zariadením poradenstva a prevencie.

           

           

           

           

           

          1. Stratégia digitálnej transformácie školy

           

           

          Škola vychádza z týchto zdrojov:

          Priebežne aplikuje vo výchove a vzdelávaní vybrané prvky z týchto zdrojov. Kapitola bude podrobnejšie vypracovaná do 31. augusta 2027.

           

          Záverečné ustanovenia

           

          Používanie Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávania

           

          Školský vzdelávací program je dokument, ktorý vymedzuje obsah a ciele vzdelávania podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre základné vzdelávanie schváleného 31.3.2023 pod č. 2023/831:7-A2140  a podľa §7 ods.4 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní ( školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov.

           

          Zohľadňuje potreby našich žiakov, realizuje víziu školy a napĺňa strategické ciele školy. Podrobnejšie informuje o zamýšľanom obsahu, procese a hodnotení žiakov vzdelávania v každej vzdelávacej oblasti a vzdelávacom cykle.

           

          Školský vzdelávací program je otvorený dokument, ktorý bude priebežne mapovaný, dopĺňaný a revidovaný na základe revízie štátneho vzdelávacieho programu pre jednotlivé cykly (Dodatok č. 5) podľa aktuálnych potrieb našich žiakov a výziev spoločnosti.

          Týmto sa ruší školský vzdelávací program z 01.09.2025,

          Inovovaný školský vzdelávací program, ktorý bol vypracovaný podľa Štátneho vzdelávacieho programu z roku 2015 vrátane učebných osnov, bude naďalej platný až do ukončenia implementácie na škole.

          Všetky zmeny, ktoré je v ňom potrebné uviesť, vykonáva škola rovnako ako doteraz.

           

          Školský vzdelávací program na školský rok 2026/2027:

           

           

          • bol prerokovaný a schválený na Pedagogickej rade dňa 31.8.2026
          • bol predložený a prerokovaný bez pripomienok Radou školy dňa 31.8.2026

           

           

          ........................................

                                                                                                                              Ing. Katarína Petrášová  

                                                                                                                           predsedníčka Rady školy

                                                                                          

          • bol prerokovaný so zriaďovateľom a schválený dňa 31.8.2026

           

           

          ........................................

          Jozef Nemčík

          starosta obce Bačkov

           

           

    • Kontakty

      • Základná škola Bačkov
      • valikaskov@centrum.sk
      • +421 56 678 2840
      • Lesná 55, 076 61 Bačkov
        Slovakia
      • Mgr. Valéria Škovranová

    • Prihlásenie